《赤壁之戰》教學設計

教學目標及重點難點

依據教學用書的提示和學生的實際情況，我設計了如下的三維目標和教學重點、難點：

1.知識與能力目標：

學會本課14個生字新詞，正確讀寫；有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文的內容，了解課文敘述的順序。

2.情感態度價值觀的目標：

從歷史中學習生活智慧，體會正義和智慧的不可戰勝的力量。

3.教學重點：使學生了解事件的經過和作者是按什么順序寫的。

4.教學難點：引導學生如何從戰役的具體過程中了解以弱勝強的原因。

學情分析

五年級的學生有一定的自主讀書的能力，大部分學生對三國及赤壁之戰有所了解，但對有關細節卻說不清楚，對時代背景也缺乏了解。

設計意圖

新課標指出：閱讀教學“是學生教師之間的文本對話過程”，是“學生的個性化行為”，因此，“課堂不應該是一人獨白，應該是師生之間，生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話”。在教學中，我采用自主合作探究的學習方式，讓學生感知課文、了解內容、提出問題、爭論問題，充分體現以人為本、以讀為本、以創為本，重感悟、重積累、重遷移、重習慣的教學指導思想。

教學設計

教學本課大略需要三課時。

第一課時讓學生初讀課文，對文章的內容有大略了解，讀通讀順課文，同時讓學生了解到，課文是按事情發展順序寫的，落實本課重點訓練項目。

第二課時我先請學生默讀課文，然后質疑，學生質疑之后，我對學生的問題進行一一梳理，最終集中為一個問題：東吳三萬多人怎么擋過曹軍八十萬呢?也就是黃蓋的計策巧在哪里?妙在何處?引導學生從他們自己的問題切入，從而激起學生的強烈的探究欲望，產生濃厚的讀書興趣。在這一環節，可以把學生分成如下三個讀書小組。

軍事研究小組——讀懂詐降計，贊黃蓋才智；

氣象研究小組——讀熟東南風，明天時地利；

文學研究小組——讀好語言，學習積累運用。

學生可自主選擇喜歡的讀書專題，自由結成學習伙伴，就共同感興趣的話題，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中對話，在讀中積累。在學生讀書探究的過程中，教師要參與對話，隨機指導。

1、一讀，巧讀詐降：

因為詐降是理解的重點，所以首先讓學生用聯系上下文的方法理解“自不量力”這個詞語的意思。其次引導學生用關聯詞語，如“因為……所以……”說話，理解黃蓋投降信的內容。最后。設計情景朗讀活動。我扮演多疑的曹操，學生就是忠厚的黃蓋，以“怎么讀才能讓我相信你是真的投降”，激勵學生創造性地、變換角色朗讀這一段話，通過激勵性的評價，鼓勵學生多讀、多品味，使學生感受到曹操深信黃蓋的投降的確不假。

2、二讀，引讀“偽裝”：

在引讀偽裝這部分時，借文中的關聯詞語“不是……不是……而是……”將這段話設計成引讀段，引導學生讀出船里不是士兵，不是糧草，而是引火材料，還有幾條小船隨后，這一部分是以讀帶講，讓學生體會偽裝的妙處。

3、三讀，比較讀“東南風”：

學生在多次讀書中會發現，文中有多處地方提到了東南風，所以讓學生比較著讀一讀，再讓學生邊畫邊講，并用小船演示，探究東南風與火攻的關系，從而認識東南風是取勝的法寶。然后，我用多媒體再現電視劇《三國演義》中火燒赤壁的場景，畫面中火隨風舞，風助火威，一時間火光沖天、哭喊一片，學生眼看著東南風大施神威，耳聽著教師對文本的范讀，不禁和周瑜一起發出“天助我也”的慨嘆。

與此曹軍之“悲”相映的是前文所敘曹操的“喜”，引導學生再回到前文，細細品讀，通過人物的言行想象他豐富的內心活動：“曹操啊曹操，你只想到()，你沒有想到()。”讓學生與文本對話，與曹操對話。一喜一悲的強烈對比，激起學生對曹操輕信的扼腕嘆息，進一步地讓學生體會到輕敵是曹操失敗的原因所在，也巧妙地引導學生積累運用語言。學生再讀喊殺聲一片的場景，顯得那樣的悲壯。

這樣多次的變化方式、方法的朗讀，分清了制勝的關鍵所在，也為學生背誦積累語言打下了基礎。

第三課時，我首先檢查學生課外讀書的情況，鼓勵學生發表自己的見解，同時開展實踐活動——《戲說赤壁之戰》。這一石激起千層浪，學生們紛紛獻計獻策，有的改變練兵方法，有的拆穿詐降計，有的觀測出東南風，向曹操預警……我欣喜地看到學生從讀書中學會了聰明地處理問題。課后我還設計了一個練筆：《曹操在軍事總結會上的發言》。

這一環節的目的是為了實踐“語文的外延與生活相等，文本無非是個例子”的教學理念。把學生由課堂引向生活，培養學生的創新思維能力。

整個教學過程，教學不僅僅停留在理解內容的層面上，而且注重學生的情感體驗，珍視學生的獨特感受，讓學生的個性在語言感悟訓練中盡情地發揮。

結束語

讀故事，談成敗，論英雄。歷史是鏡子，歷史也是藝術。它可以借鑒，更可以欣賞，學習歷史故事，是走向智慧的通道，智慧，就在歷史中積淀，讓我們和學生在共同的學習中，共同成長，共同收獲吧!

單位：湖北荊門市白龍觀中心小學