語文教師的多角色功能

在當今語文教學中，師生的擺位問題至關重要。如何正確定位課堂教學中師生之間的角色，是提高課堂教學效率和培養學生創造性思維能力的重要環節。筆者在教學實踐中感到，語文教師可依據不同的教學內容，扮演好以下角色：

一、導演。課堂上老師與學生之間的關系是主導與主體的關系，即導演與演員的關系。華東師范大學葉瀾教授說，沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為“馴獸式”的活動。要成為一名出色的“導演”，首先要對“劇本”(教學內容)了如指掌。在教學過程中要讓學生充分發揮他們學習的積極性和主動性，由他們讀、說、演，把課堂交給學生。老師在課堂上只不過是進行引導和點撥。例如：在教《核舟記》時，讓學生充分地研讀課文，老師只作個別難詞上的點撥，重點在于體會文中對“核舟”上人物的生動描寫。可以讓學生分組討論，并自找搭檔，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個“舟”字。學生的扮演情況如何，與他們對課文的理解程度密切相關，老師不要急于去糾正或評價，而應鼓勵他們發言。然后再請其他學生表演，在觀察與比較中提升他們對課文的理解。又如，《變色龍》一課的學習，在學生了解課文內容的基礎上，老師可把課文編成小劇本，讓學生表演小話劇。老師適當指導學生的表演細節和道具使用，導演的角色在這里就充分地體現了出來。

再如《扁鵲見蔡桓公》一課，就是現成的劇本，更加適合于體現師生之間導演與演員的關系，從而共同學好、演好這場戲。這樣一來，語文課就活躍起來了。這里最重要的是，學生要當好演員必須認真地研讀好課文。

二、舵手。在實施語文教學中，老師首先要正確、深刻領悟新課程標準，把握語文教學的正確方向。要適時引導和點撥，不能放任自流地讓學生隨意發揮，要符合教學的目的要求。課堂教學中有許多老師沒有當好“舵手”的現象，如有的老師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題，為的是更多地鼓勵學生，結果是哪個問題也沒討論清楚；有的片面地運用了“肯定為主”的教學原則，對不少似是而非的回答，都以一些熱情的稱贊搪塞過去，這無疑對學生正確閱讀、理解課文造成不良影響。還有，對學生的一些錯誤回答，不少老師顯得沒有太多的辦法，或者置錯誤回答于不顧，找別的學生繼續回答；或者簡單否定其回答；或者就事論事地引發一番，不得要領。大概老師也沒能真正意識到學生的回答到底錯在哪里。顯然，以上這些情況說明老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還影響了學生學習的積極性及思考、理解能力的發展。課堂教學中要求老師既要放得開，又要統得緊，當好“舵手”這一角色，讓學生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高。

例如：筆者組織學生討論“愚公移山精神的意義所在”時，就有不少學生認為愚公不必移山——他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發展經濟，甚至有學生認為愚公是破壞環境、破壞生態等等。對于這些回答和討論，既要適當肯定，又要結合本文的學習目的，把學生們討論的共識引到“愚公移山精神”的現實意義上來，而不要過分強調愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要放回到他所處的時代去考查。這樣既達到了教學的目的，也避免了學生無的放矢地討論問題，從而鍛煉、提高了學生思維的準確性。

三、記者。如今，學生作文的內容及體裁都呈現出開放性，話題作文是近幾年高考的熱點。所以，平時在組織學生進行作文訓練的時候，老師可就某一話題，讓學生說開去。這時，老師的角色就可以是記者，就話題有目的地進行現場采訪。例如：關于“手”的話題，老師可以從“手”的形態、作用等角度采訪學生；有關“門”的話題，老師可從實在的“門”、虛擬的“門”等角度采訪學生。再如關于“樹”的話題，老師采訪學生的角度就更多：有形的樹，無形的樹；有人栽樹，有人毀樹；人們對樹禮贊，又為樹而嘆息；樹，寄托著人類熱切的希望，樹又蘊涵著人類豐富的感悟。提起樹，會有說不完的話語，會有自由飛翔的遐想。另外，記者角色的扮演還可運用于點撥式、討論式等課堂教學中。

四、主持人、裁判員。教師的主導作用還要放在指導學生“自治”上，幫助學生形成和提高自我管理能力和自學能力。全國著名特級教師魏書生為了培養學生的語文自學能力，十分重視學生的自立、自治。他認為語文教學應“一靠民主，二靠科學”。這樣一來，老師扮演的角色在具體的教學實踐中又產生了新的變化。例如：語文課中的一場辯論會，老師的角色就可以是主持人、裁判員(評論員)；一堂朗讀或誦讀課，老師同樣要擔當起主持人和評論員的角色。這些角色的出色扮演，能調動起學生學習的積極性、主動性，學生的主體地位體現了，教師的主導作用也發揮出來了。

老師主導作用的體現，就是要徹底改變“以教師為中心”的“專制型”教學機制，從而把老師能夠扮演的各種角色，靈活地運用到各種不同的教學內容中去，這也是教學民主原則的重要體現。

單位：江蘇沛縣第一中學