輕輕松松教小說

高中課本中小說的篇幅一般比較長，有的默讀一遍也要花20分鐘左右，學生難以把握其要領。有些青年教師在教學中也往往感到無從下手。其實，小說教學也有其自身的特點，我們只要找準其切入點，輕松教學也并非難事。下面就我多年的教學體會總結幾點：

第一，以教師直接講授分析方法為切入點來鑒賞小說。

一般地，小說有三要素，即故事情節(jié)、人物形象和環(huán)境。如果把這三者分析透了，小說的鑒賞也算告一段落了。那么，如何引導學生來分析這三點，就是教師要做的工作。小說的故事情節(jié)往往是最吸引學生的地方，首先就從故事情節(jié)的分析入手。怎樣快速地概括故事情節(jié)呢?可以先按時間順序或地點的轉(zhuǎn)換來概括，也可圍繞主要人物的活動來概括。如《故鄉(xiāng)》，其情節(jié)可概括為：回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)。《祝福》可概括為：祥林嫂初到魯鎮(zhèn)——祥林嫂第二次到魯鎮(zhèn)——祥林嫂死于魯鎮(zhèn)。《荷花淀》可概括為：含淚送夫——尋夫遇敵——助夫殲敵。學生掌握了這種簡單的概括方法，那么具體的故事情節(jié)就如一線穿珠，很容易把握了。

其次是人物形象的分析。小說是靠形象說話的，形象是小說的魅力之源。所以，作者往往用了很多的筆墨來描寫人物。描寫人物又有多種方法，即肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等，從另一些角度來講，有正面描寫和側(cè)面描寫，場面描寫和細節(jié)描寫等。通過這些描寫就能深刻地刻畫出人物形象。如：《祝福》中對祥林嫂的三次肖像描寫：“臉色青黃，但兩頰卻還是紅的……又只是順著眼……”“臉色青黃，只是兩頰已經(jīng)消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。”“臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。”這三次肖像描寫刻畫出了祥林嫂這個凄苦的寡婦精神上所受到的一次又一次的打擊，她的巨大變化是對舊社會的有力鞭撻和血淚控訴。《荷花淀》中的“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊”的語言描寫，傳達出了女人的矜持與害羞。《藥》中對黑衣人的動作描寫(“搶”、“扯”、“裹”、“塞”、“抓”、“捏”)活畫出了一個貪婪、兇惡的劊子手形象。“頸項都伸得很長，仿佛許多鴨被無形的手捏住了的，向上提著。”這一圍觀的場面描寫，刻畫出了看客的麻木心理。學生如果掌握了這些分析方法，就會準確地把握人物形象。

再次是對小說的環(huán)境分析。環(huán)境描寫有很多作用，它可以烘托人物心情（《祝福》中間部分寫祥林嫂死時的雪景，烘托了“我”沉寂的心情），可以深化主題（《祝福》中最后一段的祝福景象，進一步揭露了舊社會殺人的本質(zhì)），可以推動情節(jié)的發(fā)展（《荷花淀》中寫荷葉“像銅墻鐵壁”，荷花“像監(jiān)視白洋淀的哨兵”，暗示出這里即將發(fā)生一場激烈的伏擊戰(zhàn)），可以詩化小說（《荷花淀》中開頭的月夜編席的環(huán)境描寫如詩如畫）……學生掌握了環(huán)境描寫的作用，就能在具體的文章中去加以分析了。

教師只要就一篇文章為范例，教給學生鑒賞小說的方法，其它篇目都可由學生分組討論，學生討論的場面將是白熱化的，學生對文本的多重解讀將會讓教師刮目相看，拍案叫絕。

第二，以觀看影片為切入點來鑒賞小說。

有些小說被改編成了電影或課本劇。我們可以響應魯迅的號召“拿來”。首先讓學生預習課文，然后觀看電影。接下來組織討論，可以討論小說的主題、人物、情節(jié)、環(huán)境、語言等，還可以把電影與小說進行對比分析。最后可以寫一篇學習心得。這樣，既可使學生身心愉悅，又可全面而有重點地把握文本了。

第三，以課后練習為切入點，來鑒賞小說。

如《裝在套子里的人》的第一題，其實就是對小說情節(jié)的分析，第二題是對人物形象的分析，第三題是對小說主題的把握，第四題是聯(lián)系現(xiàn)實談感想。學生在預習的基礎上，逐題討論，也會條理分明地把握小說的全貌。

第四，以分角色朗讀為切入點，來鑒賞小說。

如《荷花淀》中水生與水生嫂的一段對話，可以分角色來朗讀。學生對這種朗讀很感興趣，時不時會“爆笑”。這樣，不斷活躍了課堂氣氛，也能讓學生在讀中把握人物的性格特點。師生可共同對每組朗讀進行評價，在評價活動中能更準確地把握人物的形象。人物形象掌握了，其它的故事情節(jié)、環(huán)境描寫、語言特色及主題就可迎刃而解了。值得注意的是：“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，教師應鼓勵學生對小說的主題進行多種解讀。

最后，要補充一點的是，要想駕輕就熟地教小說，依賴于教師對文本的深層鉆研了。

單位：湖北黃石市三中