創造適合學生的教育

學生與教育的關系問題，歷來在教育界爭論不休。捷克的夸美紐斯、法國的盧梭、美國的杜威都持以學生為中心的觀點，而英國的洛克則認為應以教育為中心。我國也就“師本”還是“生本”問題爭論了許多年。新課程標準的出臺，讓這種爭論有了一個比較明確的結果——那就是我們的教育要適合學生的發展，讓教育更好地為學生服務，有利于學生主體發揮潛能、發展素質、身心得到全面發展，進而使學生能適應時代的特點，迎接時代的挑戰，這才是真正意義上的素質教育。

素質教育的目的就是要全面提高學生的素質，讓學生具備各方面的能力。呂叔湘說過：“學習語文不是學習一套知識，而是學一種技能。”因此也可以說，能力的多寡反映著素質的高低。在能力方面，新課程標準對語文教學提出了許多新的要求，它要求教師倡導學生主動參與，培養學生搜集和處理信息的能力、聽說讀寫的能力、探究性學習的能力……下面就聽說讀寫能力培養方面談談如何創造適合學生的課堂教學。

一、搭建課堂舞臺，提供聽說機會

新課標對學生聽說能力的要求是能正確理解對方講話的內容并能辨別是非真

偽、能復述和陳述較復雜的事物、能做簡短的講演和一般的辯論……我們的語文課堂要為訓練學生具備這些能力搭建好舞臺，努力創造機會讓每一個學生都能參與其中。時間可以安排在正課前的1—5分鐘，形式可以多樣：課前一分鐘新聞、3—5分鐘故事、1—3分鐘演講……在條件比較好的班還可以訓練口頭作文（當場命題，5分鐘打腹稿，1—3分鐘口頭作文），實踐證明，這個成人都難達到的要求，孩子卻能達到，因為他們正處在語言訓練的最佳期。

二、立足文本、超越文本，帶領學生進入一個廣闊的閱讀天地

閱讀教學無疑是語文課堂教學中的重頭戲，語文閱讀教學首先要解決“閱讀什么”的問題，在有限的課堂教學時空內，當然應該以閱讀“文本”（主要是教材中的課文）為主。教材中的選文都是“文質兼美”的文章，具備豐富的文化內涵和時代氣息，是新課程標準的具體體現。語文教師可以立足文本，緊扣范文，通過文字、聲音、圖象等創設出可感可觸之情境，讓學生多讀多悟，含咀英華，在潛移默化中受到感染。那還要不要老師的講解呢？必要的講解還是需要的。葉圣陶說過：“一個最好的語文教師，是能把作者的思路脈絡講得清清楚楚。”教師應大膽放棄繁瑣的面面俱到的分析，將主要精力放在講清作者的思路上，其余的應激發學生自己去感知，去領悟，這才是最好的思維訓練，正如蘇霍姆林斯基所說：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。

希臘神話中有個這樣的故事：“一頭拴在繩子上的黃牛被主人放走了，讓它自由了。但它不習慣這種生活，最后又回到主人家，讓主人用繩子拴在鼻子上才安心。”我們語文老師現在就有了這種自由，新課程標準確立了“用教材教”而不是“教教材”的理念，它告訴我們語文課程不應只限于教科書，語文教師也不應只限于課堂教學一隅，我們不要像那頭黃牛一樣，而應大膽放開步子，超越文本，將古典名著、現代名家名篇、學生感興趣的身邊的文章等引入課堂，帶學生進入一個廣闊的閱讀天地，讓他們徜徉于浩瀚的書的海洋，使學生獲得更豐富的知識。

三、用我眼看世界，用我手寫我心，讓學生寫真心文章

毛澤東說過：“如果學生一切課都學好了，但不能看書作文，那他們出校后的發展仍是很有限的。”可見作文對學生是多么重要。然而現實卻是：學生非常怕寫作文，寫前唉聲嘆氣，寫時咬斷筆頭，交時隨便拼湊。這樣的作文質量可想而知。這種狀況是怎樣造成的呢？我覺得我們語文教師有著不可推卸的責任。我們一面說要講真話，一面又布下許多條條框框，這個“啟發”那個“暗示”，告誡他們要寫光明，寫理想，寫積極向上，不要寫黑暗、享樂、消沉。讓學生不自覺地又跟著老師走，日子一長，學生的個性就被老師扼殺了。于是學會了說假話、空話、套話，學生的思維就被納入了老師為他們準備好的一個個的套子之中。幾十張不同的臉孔都有著大體一致的思想，寫著套路一致的文章，這不能不說是語文教學的悲哀。

其實，孩子們有自己觀察世界的獨特眼光，他們說霧是紫紅色的，你就不能隨意否定而強說是灰色的。傳統以來，老師都喜歡將自己的意志強加到學生身上，這種做法極不利于學生個性的發展，我們應極力鼓勵學生將自己看到的、心里想到的說出來寫出來。葉圣陶先生說過：“在作文教學中，首先要要求學生說老實話，絕不容許口是心非，弄虛作假。”真實的東西才是最美的，我們應大力提倡學生寫真心文。大家都知道“興趣是最好的老師”，作文要讓學生樂于寫，就要允許學生說出真心話，說出自己對生活的感悟。對學生的真情實感，我們不能動輒以主題不深刻，思想不健康來打擊學生的寫作熱情。

新課標要求我們有新的課堂，教室應是學生能力培養的天地，而不是教師個人的演講臺，作為語文教師應盡快轉變觀念，努力探索教育教學規律，創造適合學生的教育，為每一個學生鋪設成功之路。

單位：廣東佛山市南海區九江鎮中學