語文閱讀教學幾點做法

學生的閱讀活動絕不是簡單的知道、理解、接受的過程，而是學生在所讀文章內容的啟發下，對生活的體驗，認識、選擇、評價的過程，對作品思想內容的定性，是在閱讀文本與閱讀主體的相互作用中生成的。

教師在閱讀教學中的地位就是引路人，作用就是幫助者，那么如何引路，如何助讀，就是策略和方法的問題。要讓學生健康地、正確地、積極向上地感悟文本的思想內容，讓學生有積極向上的世界觀和人生觀，這樣他們的思想才能從根本上符合時代的旋律。

要實現語文閱讀教學的自主發展的目標，還必須建立一個科學有效的學生易于接受的語文閱讀學習操作流程。在新課標理論的指導下，借鑒了自主學習理論和互動性閱讀的科研成果，擬定了“整體感知——激情誦讀——體情悟理——審評認定——自由鑒賞——拓展遷移”這樣一個基本流程。具體操作如下：

一、整體感知

所謂的整體感知是指：先快速瀏覽文本的題目，開頭結尾和重要語句，了解文章的基本內容和主旨。在這一階段的常規目標是因文本不同而不同的。文藝性作品要了解文章寫了哪些事件，表達了作者什么樣的思想感情。社科類作品，要知道作者亮了一個什么觀點，用了哪些事例或道理來證明的。科技文要知道作者教給了我們什么知識，這種知識有什么用處。讓學生把感知到的這些內容口述出來，做到簡明扼要，語言通順，表達得體。這樣就能有效地促進學生思想敏捷性的發展，同時鍛煉學生的速讀能力和口語表達能力，這些能力也正是學生將來走上社會以后經常用得著的素質。

二、激情誦讀

在整體感知的基礎上，引導學生把文本內容與現實的社會生活聯系起來，激發學生誦讀的興趣，進而讓學生以飽滿的熱情來誦讀文本。例如，我在《誰是最可愛的人》一文誦讀前，引導學生說：“通過整體感知課文，我們知道了志愿軍戰士是我們最可愛的人，那么，我們最可愛的人對敵人，對朝鮮人民，對中國人民又有怎樣的思想感情呢?你能在誦讀中用你的抑揚頓挫的語調體現出來嗎?”學生們受到了感染，個個欲試，氣氛活躍。當學生感悟出來的語調有不夠恰切的地方，就由其他學生點評，或老師點一下，都能準確地把握。

三、體情悟理

這里所說的體情悟理是指通過誦讀活動，讓文本中的情理同學生的情理相互作用，從而有個性化地解讀文本。一般地認為，文藝性作品是表情的，社科類作品是說理的。其實，無論什么作品都是情理并存的。《誰是最可愛的人》作者在抒發對志愿軍戰士無限敬仰之情的同時，也告訴了我們要熱愛祖國，熱愛人民的真理。《“友邦”驚詫論》在駁斥敵人謬論的同時，不也表達了對國民黨反動派和帝國主義侵略者的無比痛恨之情嗎?

四、審評認定

我們閱讀的文本，有些是以前撰寫的，那里面的某些觀點，某些道理，某些情感難免滯后于現實社會的發展，對青少年來說，就要有一個審視評價的過程。哪些需要修正，哪些需要繼承，哪些需要摒棄，哪些需要發揚光大，要讓我們的學生們自己來認定，做出選擇，從而發展他們自己的獨立的人格。當然這種評價認定要讓他經過充分的討論，讓他們用社會進步這把尺子來衡量。

五、自由鑒賞

人們學習語文，閱讀文本的根本目的不僅是要挖掘作品的人文因素，還要學習作者的表達思想感情的技巧，為傳遞我們的思想服務。選入課本的推薦給學生讀的，自然都是思想健康積極向上的，具有文學典范性的文章。反復閱讀作品后，學生應能知道文章好在什么地方，通過討論歸納出一些規律性的東西，記在腦中，成為一種知識技能的儲備，自己作文時拿出來應用，提高自己的表達水平，使語文學科真正地起到它的工具性作用。如何引導學生進行鑒賞還有個方法問題，一般說來從以下幾個方面入手：一看文章表現主題方面有什么特色；二看材料運用和選擇，三看結構布局；四看表達技巧；五看語言運用及特色；六看文章題目。不要每篇文章都面面俱到，揀其最具特色的一兩點鑒賞即可。

六、拓展遷移

以上五個環節都是就學習借鑒的角度而言的，學思想，學做人，學方法。學是為了用，拓展遷移就用學到的思想方法解決實際問題。它帶有演練的性質，是把閱讀教學落到實處的關鍵所在，拓展遷移就是聯系，一是要把與文本思想內容有關聯的社會生活中的人和事聯系起來，進行評判，進行考證。二是從方法的角度，把多個文本聯起來，探索歸納規律，形成技能，用作文的形式表達自己的思想。學生既學到了方法也陶冶情操，經過多次的不同層次的演練、歸納、類化和再創造，增強學生的發現問題、解決問題的能力，提高學生的語言文字的應用能力，增強學生的語文素質。

這六個環節，不是孤立地存在的，也不是靜止不變的。它們相輔相承。一節課中可綜合應用幾種形式，也可進行某個單項的訓練，次序也不是固定的，靈活機動才能發揮出較好的效益。

單位：河北圍場縣半截塔中學