教學終極目標淺論

新頒布的《語文課程標準(實驗稿)》中提出“一切為了每一位學生的發展”，是新課程的最高宗旨和核心理念。這充分體現了當代教育觀，滲透了當代文化觀?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發展”在教學中具體體現為：關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、獨特的人、有獨立意義的人，在教師的教學理念中，應心中系差生，眼中無差生，包括每一位學生在內的全班所有學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。

1、學生的身心發展是有規律的。認識規律、遵循規律是做好工作的前提。它要求教師應掌握學生身心發展的理論，熟悉不同年齡階段學生身心發展的特點，并依據學生身心發展的規律和特點開展教學活動，而不是僅僅把學科知識灌輸傳授給學生，教師應深諳教學這門獨特藝術的真諦，從而有效地促進學生身心的健康發展。

2、學生具有巨大的發展潛能。應該相信學生的確是潛藏著巨大發展能量的，堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是追求進步和完整的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一位學生應充滿信心。目前在一些經濟欠發達地區，學校和教師雖然受“高考”、“中考”指揮棒的制約，拋棄甚至扼殺了許多可造之才，但應充分認識到這正是教育需要改革的關鍵所在。我們應放眼未來，轉變觀念，在我們手中多出多功能型人才。

3、學生是處于發展過程中的人。作為發展的人，就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。從教育角度來講，它意味著學生是在教育過程中發展起來的，是在教師指導下成長起來的。在一定意義上說，學生的生活和命運是掌握在學校和教師手里。學生是不是生活得很有趣味，是不是能學得很好，是不是能健康成長，是不是幸?？鞓?，都和他們所在的學校和所遇到的教師的教育有極大的關系。

4、學生是完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。要把學生作為完整的人來對待，就必須反對那種割裂人的完整性的做法：把學生當作學習的機器，當作沽名釣譽的砝碼，當作教師的附屬品。還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性力量的時間和空間。

5、每個學生都有自身的獨特性。每個人由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，從而形成了個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的。“人心不同，各如其面”，獨特性是個性的本質特征。珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人，應成為我們對待學生的基本態度，也是時代的主旋律。獨特性也意味著差異性，不僅要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異。教學中應體現這種梯度，不能要求十個指頭一樣齊，更不能作為歧視的理由和借口。差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，應視為一種財富而珍惜開發，使每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發展。

6、每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。學生既不是教師的四肢，可以由教師隨意支配；也不是泥土或石膏，可以由教師任意塑造。教師要想使學生接受自己的教導，首先就要把學生當做不以自己的意志為轉移的客觀存在，當做具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發展規律。“教師是人類靈魂的工程師”，并不是說教師能把自己的意志強加給學生，甚至連自己的知識也強加給學生。強加，不但加不進去，而且會挫傷學生的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺或不自覺的抵制和抗拒。教師只能“潤物細無聲”，必須重視“物”的存在，以自己的人格魁力感染學生。

7、學生是學習的主體。每個學生都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎、自己的思想和行動規律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養。這是別人不能代替，也不能改變的。教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考、從而使自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。

8、學生是責權主體。從法律、倫理角度看，在現代社會，學生在教育系統中既享有一定的法律權利并承擔一定的法律責任，是一個法律上的責權主體。同時，也承擔一定的倫理責任和享受特定的倫理權利，也是倫理上的責權主體。學生是權利主體，學校和教師要保護學生的合法權利；學生是責任主體，學校和教師要引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責、學會承擔責任。視學生為責權主體的觀念，是建立民主、道德、合法的教育關系的基本前提。明白這點，也就不會出現和發生教師侵害學生權益的行為。

單位：湖北陽新實驗中學