對魏書生語文課堂教學的幾點思考

有幸參加了全國中學語文閱讀寫作教研中心于2004年4月17日在甘肅蘭州市舉辦的“魏書生甘肅語文教學研究研討會”，深感魏書生先生對語文課堂教法的精辟分析與生動演示。懷著一種迫切的心情，很想急于把它告訴給大家，讓大家從中受到啟示，以促進我們的教育教學工作。

在這次研討會上，魏老師展示了一堂精彩的語文課。他是給蘭州市區素質較好的一個班和郊區素質較差的一個班同時授課，是給初二的學生講授高三的一堂語文課。在這堂課中，主要體現了這樣的幾個特點：

一、幫助學生樹立自信心

上課一開始，魏老師讓同學們猜猜今天要上哪一課，沒等老師說完，同學們異口同聲地回答：“猜不著。”魏老師耐心地說：“你們沒去猜，怎么就說猜不著呢?請大家打開目錄看看，一共有幾課?”同學們齊聲答道：“二十一課。”魏老師說：“那猜21遍就猜中了，怎么猜不中?”再問學生能否猜中?同學們都說：“能”。經過二個同學的猜測，猜中今天要上第一課。魏老師接著說：“不論干什么事，學習也好，生活也好，你們還沒去嘗試，就不能說干不成。”

這看起來是跟授課內容無關的一個環節，但正是這個環節，幫助學生樹立了自信心，使他們相信自己有能力上好這堂課。有了自信心，還有什么事情干不成呢?

二、明確學習目標

有的放矢，目標明確，才能照此去做。魏老師在正式上課時，首先讓學生板書課題，接著說明了本節課的學習目標，并讓學生板書在黑板上：第一，了解本文作者；第二，掌握三個生詞；第三，人生的境界怎樣達到；第四，課后練習。

目標明確了，學生學習就有了正確的導航，整個學習活動都會圍繞這個目標去做，使學生心中有數。

三、自主、合作的學習方式

目標明確后，魏老師引導學生完成第一個目標，“誰能簡單的介紹一下本文的作者?”馬上有學生作了回答。魏老師并沒有對他的答案作評判，而是問這位同學怎么會知道?這位同學說：“書上寫著”。魏老師乘勢引導，你們說，書上已講清的東西或是憑借同學們自己的能力能解決的問題，要不要老師再去說呢?同學們齊聲答道：“不需要。”魏老師是多么善于引導學生學會自主學習!

在學生到黑板上寫答案的過程中，由于授課地點在體育館球場，現場的小黑板禁不住那位同學的寫字而搖晃起來。這時候，魏老師關注的不是這位同學寫的內容對不對，他卻說：“誰能扶著黑板，幫助這位同學完成任務呢?”學習班長在他的引導下趕快上去幫助這位同學完成了任務。魏老師乘機說：“同學們，有好多事情，尤其是學習，往往需要同學之間的互助、合作才能完成。以后遇到類似的情況，要不要老師說呢?”同學們心有感悟，齊聲答道：“不需要。”

這些環節，看起來是那么的不足稱道，象是離了譜，象是題外話，但卻又是那么的富有哲理、引人深思，魏老師是多么善于從有意無意間、從一些簡單的事情中引導學生掌握學習的方法!

四、交流平等、心貼著心

整堂課幾乎都是在師生的平等交流中完成學習任務的，如在進行第三個目標——人生的境界怎樣達到時，魏老師說：“老師想知道自然境界和功利境界是一種怎樣的境界，不看書，誰能根據自己的理解說一說？猜也行，沒關系。”同學們立刻各抒己見。其中一名學生說：“自然境界和功利境界，是人一生下來就有的境界，也即人不用教育就會進入這種境界。”在談到道德境界和天地境界時，魏老師先讓學生看書自學，再讓學生各抒己見。

學完四種境界，魏老師說：“如果回家家長問，人生有幾種境界?怎樣達到時，你們能不看書說出嗎?”學生很自信地答道：“能。”魏老師又以家長的身份逐一提出問題，學生不看書逐一進行了回答。師生配合的非常默契。

在下課的10分鐘時間里，魏老師主動和學生聊天。他說：“要和學生交流思想感情，隨便聊，師生的距離就近了，老師的教育方法就易被學生接受。”

當然，魏書生先生的教育思想博大精深，以上僅是本人對魏書生先生在甘肅語文教學研討會中語文課堂教學的一點理解與感悟，愿能起拋磚引玉之效，引起廣大同行對魏書生先生教育思想的研究，以更好地推進我們的教育教學工作。

讓我們用魏書生先生的兩句話來作為這篇文章的結尾：“用平平常常的心態，高高興興地去做平平凡凡的事情；人生就是把最平凡的事干的最好，如詩、如畫，最高興。”

單位：青海大通縣教研室