教育管理與教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)工作是個(gè)系統(tǒng)工程，它由多個(gè)要素構(gòu)成，要發(fā)揮教學(xué)的整體功能就要依靠管理；同時(shí)，教學(xué)又是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，要對(duì)教和學(xué)的眾多環(huán)節(jié)實(shí)行控制，取得效益仍然要靠管理。管理是一門科學(xué)，作為學(xué)校專門從事教育管理的工作者來(lái)說(shuō)，要想通過(guò)教育管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，就必須認(rèn)真探索規(guī)范化的教育管理方法。

一、以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理

在教育管理中必須樹立質(zhì)量為中心觀念和全面管理觀念，因?yàn)樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量既是教育管理的目的，也是教育管理追求的目標(biāo)，還是檢驗(yàn)教育管理效果的標(biāo)準(zhǔn)，所以質(zhì)量應(yīng)該成為管理的中心。而質(zhì)量的提高又必須通過(guò)全面管理來(lái)實(shí)現(xiàn)，質(zhì)量是教學(xué)各項(xiàng)工作的綜合效果的表現(xiàn)，離開了全面的管理，就不可能有質(zhì)量的提高。因此，以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理應(yīng)該成為教育管理的一大原則。教師和學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)的兩大要素，“教”和“學(xué)”是教育工作的兩個(gè)基本方面，教學(xué)質(zhì)量由“教”的質(zhì)量和“學(xué)”的質(zhì)量決定，因此，全面管理就是既要抓教的管理，又要抓學(xué)的管理，并把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

(一)教的管理。

第一、教師素質(zhì)提高。作為從事教育工作的人民教師，首先應(yīng)該具有深厚的文化素養(yǎng)，扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底，較高的教學(xué)水平和現(xiàn)代教學(xué)的理論修養(yǎng)，并且應(yīng)該有一批高水平的學(xué)科帶頭人。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，作為管理者就應(yīng)該從如下幾個(gè)方面加以努力：一是認(rèn)真抓好中青年教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和繼續(xù)教育，以便更新知識(shí)、提高素養(yǎng)，使他們的知識(shí)層次和業(yè)務(wù)水平都上一個(gè)新臺(tái)階，從而適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)高要求的需要。二是要求廣大教師自覺進(jìn)行現(xiàn)代化教育理論的學(xué)習(xí)，了解世界各地的教學(xué)動(dòng)態(tài)，探索先進(jìn)的教學(xué)方法。三是注意開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)活動(dòng)。對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)是自我提高的重要方式。因?yàn)閷?shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，而總結(jié)則是提高的途徑。

第二、教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。教學(xué)環(huán)節(jié)的管理中最為突出的是課堂教學(xué)的管理。對(duì)課堂效益起決定作用的是教師的能力和水平，課堂教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高來(lái)自教學(xué)的研討活動(dòng)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)研討可以深化對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，探討共同問(wèn)題解決的方法，探討教學(xué)方法的改革，進(jìn)而開辟新的教學(xué)途徑。而舉行各種公開課則是開展這種研討和探索的極為有效的形式。這些公開課按檔次分為三類：一類叫觀摩課，這是最高層次的公開課，請(qǐng)高水平的教師擔(dān)任，在全校范圍內(nèi)舉行，這種形式的公開課既能展示教學(xué)特色、教改成果，推動(dòng)教學(xué)改革，又能樹立典型，指導(dǎo)教學(xué)。另一類叫研究課。由教研組安排，推薦本學(xué)科專題研究承擔(dān)者或由較高水平的教師擔(dān)任，這類課在教研組范圍舉行，對(duì)課堂教學(xué)要進(jìn)行集體設(shè)計(jì)，課后對(duì)實(shí)踐情況進(jìn)行分析和總結(jié)。第三類叫試驗(yàn)課。這類課在備課組內(nèi)舉行，目的是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)研究的群眾化，把全體教師吸引到教學(xué)改革的研究中來(lái)，諸如以上的教研活動(dòng)均能有效地推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和教師水平的提高。

第三、教研工作的管理。教學(xué)研究的開展?fàn)顩r和活動(dòng)水平直接影響著教師教學(xué)水平的提高，因此，教研是教學(xué)工作的重要內(nèi)容，抓教學(xué)研究必須進(jìn)行統(tǒng)籌安排，以大帶小，從而激發(fā)教師的工作熱情。教研活動(dòng)的生命線是教研組長(zhǎng)和教師參與的積極性。兩個(gè)積極性的核心是期望值的實(shí)現(xiàn)，組長(zhǎng)期望教研組獲得成績(jī)，教師期望通過(guò)教研活動(dòng)取得收獲和提高。而作為教育管理工作者就應(yīng)千方百計(jì)創(chuàng)造條件，幫助他們?nèi)?shí)現(xiàn)。

(二)學(xué)的管理

管好學(xué)生的學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的又一重要方面。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生獲得知識(shí)、技能的主要途徑，只有管好學(xué)習(xí)過(guò)程才能有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。怎樣才能管好學(xué)習(xí)過(guò)程呢?必要的規(guī)章制度是重要的，但是最關(guān)鍵的還是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能夠順利地完成學(xué)習(xí)過(guò)程各環(huán)節(jié)的任務(wù)，取得學(xué)習(xí)的效益。

要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的規(guī)律；掌握學(xué)習(xí)的基本技巧、技能；具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。只有這三者有機(jī)和諧的統(tǒng)一起來(lái)才能算會(huì)學(xué)。學(xué)習(xí)的方法必須隨著知識(shí)傳授而滲透，學(xué)習(xí)的技能技巧必須通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的品質(zhì)必須通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)培養(yǎng)，離開教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐是絕不能解決會(huì)學(xué)的問(wèn)題的。作為教師還要注意觀念的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是時(shí)代給教育工作者提出的要求，將來(lái)的文盲不是不識(shí)字，而是不會(huì)學(xué)習(xí)。因此教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和給學(xué)生傳授知識(shí)一樣都是教師的基本任務(wù)。與此同時(shí)，我們還要教育學(xué)生懂得現(xiàn)代學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一個(gè)根本區(qū)別是在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)和能力的不同認(rèn)識(shí)和不同態(tài)度，現(xiàn)代的學(xué)習(xí)重視方法的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才能迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。

二、以規(guī)范化為內(nèi)容實(shí)行制度化管理

通觀中外，凡是辦得好的學(xué)校，都有一套符合規(guī)范化要求的規(guī)章制度，這說(shuō)明實(shí)行規(guī)范制度化的管理是辦好學(xué)校的重要的條件。規(guī)范化的規(guī)章制度為教學(xué)發(fā)展鋪設(shè)了一條科學(xué)的軌道，使教學(xué)的各層次、各環(huán)節(jié)按既定的要求相互配合，有條不紊地運(yùn)轉(zhuǎn)，保證了教學(xué)的有序協(xié)調(diào)，規(guī)范化的規(guī)章制度規(guī)范了管理者的行為，避免了管理的盲目性、主觀性和隨意性，減小了“人治”的成分，增加了“法治”的成分，并保證了教育管理的連續(xù)性和穩(wěn)定性；規(guī)范化的規(guī)章制度也規(guī)范了被管理者的行為，保護(hù)了指揮的暢通、管理的有效，保證了步調(diào)的一致和各方面的協(xié)調(diào)。因此我們?cè)诮逃芾砩弦?shí)現(xiàn)以規(guī)范化為內(nèi)容的制度化管理。

單位：湖北民族學(xué)院