如何培養創造性思維能力

如何培養學生的創造思維能力呢?

一、課堂是培養創造思維的主陣地，是展示創造思維的平臺，我們要抓住這個陣地努力培養學生的創造思維能力。

要做到這一點并不難，難的是，教師要精心設計出帶有啟發性，能培養創造思維的問題。例如：我們在講《沙漠中的藝術寶庫》一文時，開始提出“學習此文受到了哪些啟發”?學生們會異口同聲地說“了解我國古代勞動人民的勤勞和智慧，了解我國瑰麗的藝術珍寶”。緊接著我們又問：封建朝代的王孫貴族、豪門世家和普通百姓為什么不惜重金來挖掘莫高窟?學生會回答是因為他們心中有個信念——對神的“頂禮膜拜”，“信念”的確支撐創造了舉世矚目的奇跡。那么，你又怎樣理解“信念”?你的“信念”是什么?讓學生馳騁去想、馳騁地講。這樣就啟發延伸了思維，實現了對創造思維能力的培養。

二、在課堂教學中進行發散思維的訓練，培養創造思維能力。

發散思維是一種與集中思維不同的多方面運動能力的思維能力。傳統的課堂教學對任何問題都以一個“標準答案”來判斷，這就制約了學生發散思維的發展。為了解決這個問題，在課堂教學中我有意識設計許多多角度的具有發散思維的問題，如讓學生從不同角度去分析“濫竽充數”這個故事。讓學生思考：為什么會出現“濫竽充數”?學生可以從多個角度來思考、分析、解答，這樣就不知不覺地進行了創造思維能力的訓練和培養。

三、鼓勵學生大膽懷疑，培養創造思維能力。

多年來的“本本主義”教育，釀成了千口同吟、眾口同唱、鸚鵡學舌、人云亦云的壞習慣，只要是書本上說的、講的，就是圣經，不能隨便發表“謬論”。這些都是培養創造思維能力的絆腳石、攔路虎，那么如何搬掉它、打倒它？那么在課堂教學中對某些課文就要有意側重培養敢于大膽懷疑的精神。比如《項鏈》一文，課文提示和教學參考均把瑪蒂爾德定格為“小資產主義的形象”，我們直接提出：你認為瑪蒂爾德是個什么樣的人?并闡述理由。學生根據瑪蒂爾德面對“懲罰”她沒逃避、沒墮落，而是勇敢面對，她不是個壞女人。當然她也有弱點——虛榮。這也同樣培養了學生的創造思維能力。

四、鼓勵學生大膽地聯想，標新立異，培養創造思維能力。

這一點我們主要是通過“第二課堂”來實現，經常舉辦一些辯論會，對發生在身邊的事件進行評論，對現實生活的美與丑、黑與白、偉大與平凡的諸多事件、現象進行評論，大膽地發表見解，多角度地分析問題、認識問題，把培養創造思維能力同現實生活聯系起來。

那么同時，對于一些偏激的思維，我們要給予糾正和指導，盡量向健康的方向發展。

單位：河北圍場縣半截塔中學