古典詩詞名句鑒賞教學方案

活動目標：1、培養學生學習古典詩詞的興趣。

2、激勵學生探究運用古典詩詞名句的技巧。

教學方式：以學生討論為主，聽說讀寫相結合。

教具準備：電腦課件

活動過程：

導入：中國的古典詩詞是一座豐富的文化寶庫，它以其精練含蓄的語言，深刻雋永的內涵，高超多樣的手法，在中國文學史上閃耀著璀璨的光芒。但是，語言的根本屬性是工具性，我們對這些異彩紛呈的古典詩詞如果只是學習而不進行運用，也就失去了學習古典詩詞的意義。這節課，我們就來探討如何運用古典詩詞，培養語言運用的能力。

出示課件：

蝶戀花 晏 殊

檻菊愁煙蘭泣露，羅幕輕寒，燕子雙飛去。明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶。昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處。

蝶戀花 柳 永

佇倚危樓風細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑欄意?擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

青玉案 辛棄疾

東風夜放花千樹，更吹落星如雨。寶馬雕車香滿路，鳳簫聲動，一夜魚龍舞。蛾兒雪柳黃金縷，笑語盈盈暗香去。眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

師：同學們先反復朗讀這三首詞，并領悟詩意，尤其要體味加著重號的句子的意思。

(學生朗讀后討論，回答)

生1：第一首詞是寫離別相思之情的。上闋寫長夜相思無眠，下闋寫不堪相思煎熬，故天明登樓遠眺，山長水闊不見人的悵惘。加著重號句子的意思是“思念愛人，登樓遠眺，愛人難尋。”

生2：柳詞也是寫離愁之苦難以排遣的。加著重號的句子的意思是“思念伊人之苦之深之切，身體消瘦也無悔。”

生3：辛詞描寫元夕燈市的盛況。上闋寫鬧元宵的繁華圖景，下闋寫眾多觀燈的士女中，詩人忽然發現了自己多少年來苦苦追尋的最中意的一位。

師：同學們的分析都很貼切，看來也是非常喜歡古典詩詞的，現在請看大屏幕。

出示課件：

人間詞話 王國維

古之成大事業大學問者必經過三種之境界：昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

師：同學們思考一下，王國維是否想說明古之成大事業大學問者都要害相思病呢(生笑)。如果不是，那么他想表達的意思是什么呢?(學生分組討論)

生1：我認為是，又不完全是。說它是，因為原詞本來就是寫相思的；王國維在這里引用，仍然有對這一意思的繼承，只是這里的“相思病”不是一般意義上的“相思病”，他們思的是大事業大學問，因此，又不是。王國維引用詩句主要是想說明古之成大事業大學問者的奮斗過程。第一階段是“懸想階段”，絞盡腦汁，目標難尋。

生2：我認為第二階段是刻苦鉆研，奮斗不止，癡心不改。

生3：第三階段是問題解決了，目標實現了。

師總結：同學們的分析都很深刻，王國維對詩歌的引用實際上是對其進行的二度創造，通過改造創新，為我所用，使文章顯出生命的亮色。其實我們從小學到高中學過很多詩歌，請大家想一下是否也有對其進行創新利用的，請舉例說明。

(學生思考討論)

生1：白居易的《琵琶行》里有句詩是：“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，原意是寫琵琶女羞澀矜持，不愿輕易見客。但有時候老師給我們批閱作文的時候也寫這句話來指出我們的文章論點久不揭示，揭示后又寫得含糊。

生2：我曾經在報紙上也見過有的文章也采用這句詩作題目，其目的是說“政策出臺太晚，規定不甚清楚”。

(學生精神振奮，思維活躍)

生3：我曾讀過元稹悼念亡妻的詩句“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云”，我認為他是寫夫妻之情的，而我見到報上也有此類話語好象與夫妻之情無關。

生4：我認為現在這句話的意思是“閱歷豐富，一般問題都不在話下。”

生5：我覺得還可理解為“要求極高，一般對象都不屑理會。“

師：同學們的理解都很好，其他同學再多想一下我們常見的詩句中還有哪些常被人拿來運用的。

生1：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

生2：試玉要燒三日滿，辨才須待七年期。

師：同學們所說的這些詩從表達方式上來看都屬于什么詩?

生：有敘事詩，有哲理詩，有寫景詩。

師總結：以上詩句大體可分為兩類：一類是具有高度概括性，在個別中體現一般，富有哲理的詩，如：試玉要燒三日滿，辨才須待七年期。另一類為描寫一種形象、景物，可以引發讀者多種聯想的詩。我們之所以能借古詩表新意，原因之一就是詩詞本身具有表意的概括性、形象性等特點；另一原因就是引用者自身的復雜性，即引用者的身份地位，閱歷經驗，引述情景等的不同。同學們根據我剛才的分析，試分析一下下面練習的借用意義。

推出課件：

A、隨風潛入夜，潤物細無聲。

B、野火燒不盡，春風吹又生。

C、不識廬山真面目，只緣身在此山中。

D、苦恨年年壓金線，為他人作嫁衣裳。

E、草螢有耀終非火，荷露雖團豈是珠。

F、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

師：通過剛才這些例子請同學們試著總結一下古典詩詞古為今用的規律。(學生們分組討論)

生1：我覺得這幾首詩句中的A、B、D、F句，剛才我們在運用時都偏離了詩句的本意，它們是屬于一種類型吧。

生2：C、E句運用時沒有變化，它們在說明一種真理吧。

教師小結：

規律1：原始狀態（板書）

今人和古人寫作內容基本相同或者是原詩本身就闡發了某種哲理，引用者與作者表意基本一致，這種情況一般發生在哲理詩中，如例句E，意在說明要慎辨真偽，勿為假象所惑，這類詩在運用時直接引用即可。

規律2：擴展狀態（板書）

原詩本來也在表達一種感想，但它只是即事生議，或即景生感，局限于某一特定對象、特定領域，引用者卻從中領悟出一種哲理義趣，并將其擴展，推繹到各個領域。這種情況一般發生在寫景詩里那些議論的句子，如F，原詩寫王安石登飛來峰生感，不怕保守派的“浮云”遮住自己的視線，自能高瞻遠矚把握局勢，現在我們運用它賦予其普遍意義：居高則能望遠，居于歷史高處，時代前列，則能辨明一切，無所畏懼。

規律3：遷移狀態（板書）

原詩意在此，引詩者卻意在彼。這種情況一般發生在寫景、敘事詩里那些描摹人物形象的句子里。如A句，原詩寫成都春夜雨景，今人用來比喻因勢利導，作細致的思想教育工作。

師：現在請同學們談一下這節課的收獲。

生1：以前我總認為古典詩詞只是供我們朗讀鑒賞的，根本想不到我們還可以對其進行利用。

生2：我今天真是大開眼界，以前我總是不重視詩詞，認為背了也沒用，這節課給我很大啟發，我會多讀多背，并且把它運用在寫作中，使我的作文“文采飛揚”。

師：這正是我們這節課的目的，希望同學們靈活地運用古典詩詞，為自己的文章增色添彩。下面請同學們做一下練習，檢查一下這節課的收獲情況：

出示課件：根據下面語段的具體內容，試引用恰當的詩句。

一、敘事文章中常常要求既有面的敘述，又有點的描寫，做到點面結合。沒有點，就沒有鮮明的印象；沒有面，就沒有豐富的內容；點面緊密結合，互相補充，如疏星朗月，相得益彰，就能充滿層次感和立體感，顯示出事物的局部與整體之間的和諧統一。在新聞導語中，恰當的以點顯面，以面襯點，讀者就可以從“”中去認識“ ”，達到以少概多，豐富多彩的藝術效果。

二、時令進入七月份，山東微山湖10萬畝荷花競放，百里湖面潑綠流紅。人們紛紛走出家門，來到微山湖畔，欣賞著這“ ”的迷人景象。——《微山湖十萬畝野生荷花溢清芳》

三、今夏的汕頭街市上，姑娘們的裝束擺脫了過去款式單調的現象，服裝趨于多樣化，色彩傾向豐富、輕淡，更趨女性美，真是“”。——《汕頭姑娘夏裝美》(學生做練習)

(參考答案：一、一枝紅杏、滿園春色。二、接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅。三、年年歲歲花相似，歲歲年年人不同)。

教師小結：這節課我們探討了運用古典詩詞的規律，希望同學們在以后的寫作中靈活運用古典詩詞，使自己的作品“流光溢彩”。

單位：山東榮成職業中專31中