案例教學法在兩課教學中的探索與實踐

［摘要］案例教學法運用在“兩課”教學中，通過“輸”與“導”的有機結合，可以有效調動學生的積極性，促進教與學的良性互動，增強“兩課”教學的實效性，是創新“兩課”教學的有效途徑。在運用這一教學法的過程中，必須認真準備，注重組織、引導、討論、總結多種環節的環環相扣。只有這樣，才能充分發揮案例教學法優勢。

［關鍵詞］“兩課”教學案例教學法

案例教學法是以學生為主體，引導學生運用所學知識對來源于現實生活、具有多元表征的潛在價值的案例進行分析、研究，從而促其準確掌握課程基本內容和基本原理、不斷提高分析問題和解決問題能力的教學方法。這一教學方法引入國內后，作為一種培養開放型、創新型人才的教學法近來在經濟管理類學科教學中得到廣泛運用，并取得了突出的成效。為此，我們在《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課程的教學中就案例教學法的運用作了嘗試。通過實踐與探索，認為將這一教學法引入兩課教學是非常必要的。本文就我們對案例教學法在兩課教學中的實踐與探索（以《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》為例）作一小結，以求教于大方之家。

一、《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》教學引入案例法是必要的

１、案例教學的引入有助于理論聯系實際。鄧小平理論和“三個代表”重要思想是馬克思主義基本原理與中國具體實際相結合的產物，是馬克思主義在中國的新發展。從它們的產生、形成、發展過程來看，理論與實際的結合是其最鮮明的特點，也是它的精髓。這一重要特征決定了《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》的教學實效性取決于是否能真正做到理論聯系實際。這也已成為“兩課”同仁的共識，但在實際教學中，理論聯系實際操作難度較大，現在各高校公共理論課一般采用大班授課形式，如單純采取教師帶領學生進行社會調查、參觀考察、社會服務等傳統方式進行理論聯系實際的話，這在日常教學活動中經常性開展顯然不大現實。所以，如何實現理論聯系實際，既是《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課教學的重中之重，也是教學所面臨的一大難題。在《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課中，案例教學法的引入無疑為理論聯系實際找到了一個很好的契合點。教師通過案例——精心挑選的來源于實際的具有典型性的真人真事（這一實際既可來源于學生的思想實際，又可來源于校園生活實際和社會實際），為學生理論聯系實際架起了橋梁。

２、案例法的引入有助于調動學生積極性。興趣是學習之母，在“兩課”教學中，尤為如此。“兩課”的教學不僅要求學生掌握基本的政治理論知識，更重要的是幫助學生樹立正確的政治信念，不僅要教給學生現成的理論，更要提高學生在現實生活中貫徹、運用所學理論的意識和能力。要達到這一目標，除教師的有效指導和引導外，更取決于受教育者的積極協同和內心共鳴，而其中最為首要的是激發其興趣。通過案例教學法的引入，教師圍繞學生關注的各種問題選擇案例，在課堂上讓學生參與討論和分析，這能有效激發學生學習興趣。學生在老師的指導下，有意識地運用已學的鄧小平理論和“三個代表”重要思想去正確分析案例，可以從中更好地感受到理論的魅力，也可以正確認識好的理論對現實產生的巨大作用，從而在內心真正認同這一理論，并養成自覺運用理論的習慣，進而樹立起正確的政治信念。

３、案例教學法的引入有助于學生綜合素質的提高。案例教學法是多方面培養學生能力的有效手段。首先，案例教學中教師提供案例，學生運用所學理論對大量原始資料和信息進行判斷與分析，這種“思維體操”既有效地鍛煉了學生的邏輯思維與綜合分析能力，又培養了學生運用理論的自覺性。其次，案例教學要求學生主動參與案例的討論，發表觀點，并進行辯論，這對提高學生的思辯能力和口頭表達能力十分有利。課后案例分析報告的撰寫又有助于提高其寫作水平。再次，培養了學生的創新意識。案例教學以尊重學生的個性和創造性為前提，最大限度地給學生提供自學、思考、研究、創新的時間和空間，同時案例教學法旨在尋找正確處理和解決問題的方法，而非尋找“標準答案”，倡導多向、分散型的思維方式，鼓勵學生多角度、多側面、多層次地詮釋、分析案例。在教師的正確引導下，學生獨立思考、暢所欲言、各抒己見，常常使課堂成為智慧修煉的道場、思維激蕩的空間。討論中各種觀點相互啟發、相互碰撞，常可帶來思維“共振”的“頭腦風暴”效應，也有助于學生創造性素質的培養。

二、案例教學法在《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》教學中的具體實施

顯而易見，《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課引入案例教學法是提高教學實效性的有效途徑。近幾年，不少馬列課教師在進行教學改革探索時也采取了這一教學方法，筆者也做了初步嘗試，現結合自己的教學體會，就如何組織好案例教學，談幾點看法。

１、精心選擇案例。案例教學關鍵在“案例”，因而“案例”的挑選尤為重要。鄧小平理論和“三個代表”重要思想是在我國波瀾壯闊的改革開放實踐中總結、提煉、發展而來的，與現實聯系特別緊密，這也使得這一課程案例素材有豐富的資源，既包含國際國內形勢、社會熱點問題，也可包含學生周邊的生活和思想實際等等。如此多而繁復的素材，要求教師在選擇案例時特別要注意細心尋覓、精心挑選那些與教材結合恰當并能有效達到教學目的、具有真實性、開放性特點的案例，同時還要根據教學需要作必要的加工。如我們在講述“建設社會主義政治文明”這一專題時，就引入“人大代表通過媒體征集議案”這一案例。案例內容包括：２００４年春節，全國人大代表，浙江某公司董事長周曉光自費在義烏市電視臺以廣告的形式向群眾征集人大議案。之后不久，北京市有１０位市人大代表和５位市政協委員通過《新京報》和新浪網站向全社會征集議案、提案。對此，社會反響熱烈，“建議議案雪片般飛進代表們的信箱”。這一案例來源于生活中的真人真事，并且是學生中關注的熱點，也是我國政治文明建設中的一件新鮮事，符合教學需要，有針對性。通過這一案例，可以幫助學生清晰地認識到：人大代表通過廣泛代表民意的議案的搜集、撰寫、提交來代表廣大選民的權益，實現人民參政議政的權力，而這一制度也由此成為我們這樣一個人口眾多的國家的人民享受民主權力的有效途徑，這一途徑也為廣大人民所認可。在討論中，同學們還認為這一案例說明人大代表的責任意識在強化，反映了我國民主政治的進步。也有同學提出這只是小部分代表的行為，從社會對這一事件的強烈反響可以看出，人大代表制還需進一步完善，如何建立更廣泛、更有保障的人大代表與選民的溝通機制應成為今后政治體制改革的重點。正是由于這一案例選擇恰當，現實性、針對性強，同學們感興趣，教學收到了事半功倍的效果。

２、充分作好課前準備。案例教學法通過以案例形式反映實際的探求來夯實理論知識。它注重對思維過程的研究和能力的培養，因而無論教師還是學生都必須認真準備，這是案例教學能否取得預期效果的關鍵。在教學開始時，教師應提前１—２周將所選案例分發給每位同學，要求學生積極思考，并自行組織小組討論，最好以寢室為單位，在思考、討論的基礎上寫出書面總結或提出問題，做到上課有備而來。正是由于課前的充分準備，案例課堂的辯論氣氛往往十分熱烈，呈現出少有的生動活潑的局面。

３、做好組織引導工作。案例教學以學生為主體，但不意味著教師就可以袖手旁觀。在案例教學中，教師的正確引導至關重要。尤其是進入討論階段，討論的目的不是讓學生就事論事地表明態度，而在于從事實中引伸出觀點，從某一結論中再觸類旁通地獲得更多知識、提升能力。案例教學的課堂辯論氣氛往往十分熱烈，在辯論中經常可能出現學生認識模糊或偏離主題的情況，這就要求教師善于抓住時機，恰到好處地控制辯論的主題和情緒，啟發和引導學生圍繞案例積極思考，澄清模糊認識，形成與教學內容相呼應的完整的認識或正確傾向，幫助學生走向真理。

４、組織好案例分析報告的撰寫與評價。組織課后案例分析報告的撰寫是整個案例教學的最后一環。這一環節，既有助于檢驗學生學習效果，又有助于提高其綜合能力。案例分析報告不僅要求每個同學把自己的分析表達出來，還應吸收小組討論和班級討論的成果。特別應注意報告的內容要精煉，案例分析要有依據，盡可能客觀地評述問題，增強報告的質量和說服力。報告完成后，教師應盡可能全批全閱，并在規定時間內反饋給學生，指出值得鼓勵的地方和應改進的不足，注重正面評價，積極評價。對學生報告中反映出來的帶有普遍性的問題，可在課堂教學和答疑過程中集中解答。同時，還可將案例課中同學的表現及案例分析報告作為考核同學學習成績的一個重要方面，甚至可作為考試的重要題型。因為案例分析不是單純地復述所學知識點，而是要將案例中涉及的知識點進行理論聯系實際的分析，抓住要害，言之有據。從我們的實踐可以發現，這在很大程度上有助于對學生做出真實有效的評價。

總之，案例教學法能有效調動學生的積極性，促進教與學的良性互動、“輸與導”的有機結合，從而增強了兩課教學的可接受性、科學性和實效性，是創新兩課教學的有效途徑。在運用過程中，應認真準備，注重組織、引導、討論、總結多種環節的環環相扣，才能充分發揮案例教學法優勢。當然，盡管案例教學法有諸多長處，但是多局限于對某個具體問題的分析，無法代替系統的理論教學和知識傳授，在教學實踐中，要特別注意案例教學法與其他教學法的結合。

責任編輯張榮輝