素質教育與大學英語教學改革

［摘要］中國共產黨在全面實施改革的歷史進程中，把教育改革作為提高人才素質的重要途徑，在教育改革中注重素質教育，使之成為教育的最終目標。大學英語教學應擔負起實施素質教育的責任，把素質教育貫徹到教學改革當中，努力在教學觀念、教學內容、教學模式等方面體現素質教育的要求，以真正全面提高學生的英語素質。

［關鍵詞］素質教育大學英語教學改革

綜合國力的競爭最終是人才的競爭，其核心是人才的素質。中國共產黨在全面實施改革的歷史進程中，把教育改革作為提高人才素質的重要途徑，要求教學活動面向全體學生，培養能力，發展智力，使學生素質得以全面發展。英語作為各學歷層次的一門必修課，理應擔負起實施素質教育的責任。李嵐清曾在《基礎教育的根本任務是提高全民族的素質》一文中指出：“中國對外開放，我們一個弱點就是對外交際的語言問題，我們要認真研究中國人用什么辦法學英語才能了取得最好的效果。”這說明實施英語素質教育，培養適應時代需要的全面發展的外語人才，是當前英語教學中面臨的重要課題。

一、素質教育與英語素質教育

素質與教育結合起來，其含義比較廣泛，一般是指“以人的先天遺傳因素為基礎，在后天環境和教育的影響下形成并發展起來的生理和心理方面穩定而鞏固的屬性”。即一個人在接受了一定程度的教育后，在思想品格上、人文知識上、心理上及生理上所達到的水平總和。具體來說，人的素質，除了生理素質外，還應包括：文化素質、思想品德素質的心理素質這三個方面。素質教育的目的是在以上三個方面素質提高的基礎上，讓學生學會學習、學會做人和學會開拓。

與此相對應，英語素質，即除了英語知識、技能和能力之外，還包括同英語文化相關的文化素質。英語教學不僅要注重聽、說、讀、寫、譯等能力的培養，還應鼓勵吸收英語文化精華，提高文化修養，培養一種新的思維方式。只有重視了能力、情感和思維等一體的素質培養，才是真正提高英語素質。

因此，英語素質教育就是在英語教學中實施素質教育，通過英語學科知識的傳授和能力培養，提高學生的文化素質、思想品德素質的心理素質。英語素質教育的主要目標是培養學生運用英語的能力，培養在國際化、信息化社會中獲得信息并處理信息的能力。因此，在英語的學習中貫徹素質教育顯得尤為重要。從這個意義上講，英語教學只有走素質教育之路才符合教學的客觀規律，才能真正培養出具有優良英語素質的人才。

二、大學英語教學素質教育中面臨的問題

現有的大學英語教學存在不少問題，最為突出的就是對學生英語綜合應用能力培養重視不夠。本文認為，目前大學英語教學所存在的問題主要有以下幾個方面：

１、教學思想相對滯后。主要表現在兩個方面：一是對外語綜合應用能力的培養重視不夠。特別強調了閱讀能力的培養，卻忽視了其他能力的培養，這樣一來難免會出現“啞巴英語”的現象。很顯然，這一思想與培養具有外語綜合實際應用能力高素質人才的時代新要求不相適應。二是過分注重詞匯教學。但學了那么多單詞和語法，卻不會用，聽不懂說不出。我們沒有真正掌握語言的運用技巧，沒有真正領會那些比較簡單的英文單詞組合成語言后的真正含義。

２、教學模式、教學方法相對單一和陳舊。現在的英語教學仍然是傳統的單向式的課堂教學。現代教育技術沒有得到很好應用，多數學校缺少高質量的教學軟件，即使使用多媒體教學也只停留在將黑板搬上屏幕的水平。特別是在擴大招生以后，這種狀況更加突出。據一項調查表明，高校４０人以下的英語教學班只占英語教學班的３７％，換句話說，三分之二的高校英語教學班都是４０人以上。這種教學模式與方法，既不利于調動和發揮學生自主學習的積極性，也是違背語言學習規律的，更不利于學生英語綜合實際應用能力的培養。我國大學英語教學多年來存在的一些老問題也依舊存在，如英語教學仍主要采用以傳授語言知識為主的“教材＋黑板＋錄音機”的模式，以培養學生語用能力為目的的交際法教學還遠離課堂。

３、師資隊伍建設亟待加強。一是教學任務相當繁重，普遍超負荷工作。調查表明，９０％以上學校的大學英語教師每周上課都在１０學時以上，多數學校的教師平均周學時都在１６—２０學時。教師沒有時間和精力從事教學研究。也很少有機會進修和培訓；二是教師整體水平有待進一步提高。不少教師在發音、語法、文化、教學方法等方面都有待提高。

４、與中小學教學相對脫節。由于長期以來沒有對大、中、小學的整體外語教學進行系統的研究，形成各自為政、各行其是，外語學習缺乏漸進性的局面。其后果一方面使整個外語學習耗時長、效率低，另一方面也由于教學內容上重復、交叉，致使學生產生厭學情緒，不同程度地挫傷了學生學習外語的積極性，同時也造成教育資源的浪費。

５、應試教學傾向依然存在。由于某些學校教師對四、六級考試認識不到位，把重點放到了片面追求通過率和應付考試上，為考而教，為考而學，在教學中忽視了學生實用英語能力的提高。目前大學英語教學非但沒有淡化應試教學的色彩，反而有朝著“考研是目標，四、六級是關鍵，６０分是硬道理”的方向發展的趨勢。

以上問題從不同側面影響了大學英語教學質量，但當前英語教學存在的最為突出的問題還是學生的英語綜合實際應用能力不強，聽不懂，開不了口，再加上英語教學費時多，效率低，所以各方面對深化英語教學改革的呼聲極為強烈，因此，進一步深化大學英語教學改革已迫在眉睫、勢在必行。

三、大學英語教學素質教育的改革途徑

針對上述問題，大學英語教學素質教育的改革應當跟上素質教育的時代步伐，從教學觀念、教學內容、教學模式、課堂教學、加強師資幾個方面著手，采取相應對策。改革的一個總目標，就是全面提高大學生的英語綜合應用能力，使我國的大學生在大學畢業時能達到能基本聽懂英文廣播、能進行簡單的英語交流和具備一定程度的寫作與翻譯能力。

１、轉變教學思想，更新教學觀念。要圍繞改革總目標，實現大學英語教學素質教育改革的三個轉變：即由原來以閱讀理解為主到以聽說為主的轉變；由教師、課本、粉筆、黑板與學生，老師講、學生聽的教學模式到以計算機（網絡）、教學軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式的轉變；由原來以評價語法、閱讀、理解為主到以評價學生的聽說能力及英語綜合應用能力的轉變，由原來單一測評教學結果到對教學全過程整體監控和評價的轉變。在教學思想和觀念的轉變過程中，要著重處理好知識、能力與素質三者之間的關系和教與學的關系，把大學英語教學的重點由語言能力培養轉變到語用能力素質培養上來。

２、更新教學內容，明確新的教學重點。大學英語教學內容應包括傳授語言知識，訓練語言技能，發展語言交際能力等。根據新的《大學英語課程教學要求（試行）》的精神，要將“積極詞匯”作為教學重點。詞匯有兩個層次：一個是認知型的詞匯，只要知道其意思，不一定要求都能背出來或寫出來；另一個是積極詞匯，是經常用的２０００個左右的積極詞匯，是必須熟練運用。這部分詞匯應是教學的重點，對提高學生的英語應用能力十分重要，要反復用、反復練，做到用活。只有用活這些詞匯，學生的英語表達能力才會有大的提高。

３、改革舊的教學模式，建立新的教學模式。要改革現在的教學模式，將教師、課本、粉筆、黑板與學生，老師講、學生聽的模式，將其轉變到以計算機（網絡）、教學軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式上來。教學模式改革應使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展；應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性相融合的原則；在技術上應是可操練、可實現和易操作；應能充分調動和發揮教師和學生兩個方面的積極性。

４、完善課堂教學，進一步發揮課堂教學的重要作用。課堂在新教學模式中仍具有重要作用。但適應素質教育的要求應體現有如下幾點：一是應和高中所學內容相連接，以高中英語課程標準最后要求為基礎。二是課堂教學應與教學軟件在進度上相配合。三是分類指導。要針對不同層次的學生分班講授不同的內容。四是大班授課與小班輔導相結合。閱讀理解、語法、寫作和翻譯技巧都可以大班授課，小班輔導。大班解決大的問題，小班解決個性化的問題。

５、加強師資培訓，充分發揮廣大英語教師的教學改革中的重要作用。推動教學改革，教師是關鍵。在英語教學素質教育的改革中同樣如此。教學思想的轉變、教學內容的更新、新的教學模式建立、課堂教學的完善都是由教師來完成的。因此，要充分調動和發揮廣大外語教師教學改革的積極性。要創造條件，通過開展培訓等方式，使廣大教師了解和掌握新的教學思想，適應新的教學模式；要為教師提供更多的進修和提高機會，保障他們的科研經費。再好的技術都不能取代教師的作用，只有發揮教師的主觀能動性，改革才可以最終取得成功。

總之，大學英語教學素質教育改革是一項系統工程，應從多方面將大學英語教學各個環節的改革進行整合，強化改革的系統性，達到大學英語教學整體優化的目的。在英語教學中實施素質教育，是全面落實素質教育的內在要求和必然途徑，二十一世紀的英語教學必須是科學的現代化的英語素質教育。

參考文獻：

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責任編輯梅宏