激發學生物理學習興趣的嘗試

當前教育改革已將應試教育變為素質教育，教育戰線上的廣大教師都積極投入了這場改革。目前要大面積提高初中物理教學質量。大力提高學生的素質，其有效途徑就是要不斷改進課堂教學方式，激發學生學習物理的興趣，使學生不僅學到知識，而且獲得學習樂趣，從而讓學生在心理上接受你的授課藝術，方可在教學的雙邊活動默契配合。

世界著名的物理學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。我國古代偉大的思想家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。樂之，興趣也。興趣是一種潛在的素質，它能激發學生對學習生活產生心理上的愛好和追求傾向。是克服困難推動學習活動的內部動力。我們物理教師若能結合學生實際。培養學生良好的興趣，必將收到事半功倍的教學效果。如何激發學生學習物理的良好興趣呢?以下我就結合平時的教學實踐談談這一方面的幾種做法：

一、巧設引人入勝的情景是活躍課堂氣氛。激發物理學習興趣的前提

情景，是在具體場合下情緒、思維等心理狀態及其所造成氣氛的總和，是“情”與“景”的統一。教師授課的重要工作之一就是要創設引人入勝的教學情景，以激發學生的情感。點燃思考的火花，使學生在探索知識和獲得知識的過程中成為一種樂趣。從而形成源源不斷的學習動力。現舉兩個例子：

測量長度，首先要確定一個標準長度。學生對此感到困惑，我就說了一個《阿凡提的故事》。

有一個國王，對阿凡提無所不能有點嫉妒，心想為難他。于是，國王把阿凡提叫到江邊指著面前的江水，對阿凡提說：“聰明的阿凡提，你能告訴我，這條江水裝在水桶里一共可以裝多少桶?說到這，我略為停頓，向同學們征求答案，同學們大眼瞪小眼。阿凡提不愧為阿凡提，他捻了捻胡子說：尊敬的陛下，如果你給我一個水桶它的體積和這條江水的體積一樣大，就裝一桶；如果你給我這個水桶的體積只有這條江水體積一半大，就裝兩桶……這個故事阿凡提敏捷地抓住了國王沒有給定水桶大小的標準巧妙地化解了難題。聽了這個故事。既能激發了必趣，又對確定長度標準的問題迎刃而解了。

在講授“慣性，慣性現象”一節時，走進教室就給學生開門見山講個故事：一天，一個小伙子乘公共汽車下班回家。忽然，公共汽車因交通堵塞而緊急剎車，小伙子不由自主地倒向前方并撞上他前面的一個姑娘，沒來得及小伙子說聲“對不起”，那姑娘已不懷好意地吐出幾個字：“看你那‘德性”’。小伙子深知爭辨已不是辦法，便靈機一動巧妙回答道：姑娘，對不起，這不是“德性”，而是“慣性”。剛才你不也往前踉蹌了大半步。差點撞上那位老大爺嗎P聽了這則故事，極大地激發了學生的興趣，極大地激發了學生的求知欲望，學生為弄清汽車緊急剎車時人為什么會向前倒的奧妙而積極思維，聽課注意力集中，課堂效果相當好。

因此，教師在授課過程中如能不失時機地運用幽默的語言創設情景，會使學生對老師產生一種親切感與佩服感，從而對你的授課內容產生一種欲望，愛聽你講課，并逐漸培養起對你所教學科的興趣。有了興趣，學生聽課時就會精力集中，積極思維，所學知識就掌握迅速而牢固。

二、講究語言藝術是激發物理學習興趣的源泉

小課堂，大舞臺，處處都體現著藝術，我們說，要給學生一碗水，自己必須有一桶水。然而，你這一桶水如何將學生那一碗水倒滿，而且還要避免不必要的浪費：如果用一桶水簡單、盲目地向空碗潑去，不僅不能將碗倒滿，還有可能將碗沖翻，這個簡單的哲理反映出了教學藝術對激發學習興趣、對教學效果的影響是很大的。教學是一門科學，又是一門藝術，要在堂上吸引學生。激發學生學習物理的興趣，這就要注重課堂教學藝術。而課堂教學藝術的重要方面就是語言藝術。這就要求教師在物理語言上，應注重講清物理語言的內涵、外延，特征、功能等，而且要字句斟酌，仔細推敲，力求準確、精練，合呼邏輯。在語言表達上要抑揚頓挫，有聲有色，使課堂生動活潑，充滿情趣。增強學生愉悅的感受，激發學生學習物理的興趣。

例如：在教學過程中發現有一部分學生課后沒有及時復習，竟然連最基本的物理量符號、單位、公式都沒記住。如果教師粗暴的訓斥他們，或者機械地重復強調。這無疑不能激發學習興趣，而且對教學效果也是不理想的。若能用幽默的語言告訴他們，在課堂上所學到的物理量，就像老師介紹給你們的新朋友。他的姓名能叫錯嗎?物理量的單位，就像一個人的衣服一樣重要。把單位丟了，就好像你沒有穿衣服，光屁股站在大家面前，羞不羞?把單位弄錯了，等于把你爺爺的衣服穿在你姐姐的身上一樣，可笑嗎?而物理公式確定了各物理量之間的關系，好像是家庭關系，更是不能亂來，請問：你能說你父親是你的兒子嗎?又如導體的電阻跟材料、長度、橫截面積的關系可以用汽車在街上行走作比喻。街道路面不好，街道越長，街面越窄，汽車受到阻礙機會越多。同理，導體材料電阻率越大，長度越長，橫截面積越小，自由電子定向移動受到碰撞的機會就越多。電阻就越大，這樣形象比喻，不但降低了教學難度，而且大大激發了學生學習物理興趣，教學效果好。

三、設置懸念，是激發物理學習興趣的動力

設置懸念，就是根據學生好奇心強，對新事物、新問題比較感興趣這一心理特征，選擇較為新奇的有趣問題經過巧妙的安排和設計，以強烈地吸引學生去尋求答案，追求知識。它能引起學生的注意，調動學生的學習積極性和主動性，激發學生學習物理的興趣，激發學生的思維活動，能把學生的心牢牢地牽住。例如：在講完勻速直線運動后，下一節便要講速度了。這時我利用即將下課的二分鐘，用著名的《伊索寓言》的一個寓言作了改裝包裝后設置了這樣一個懸念：一天。我在春美街上漫步，一個路過的僧人問我到龍湖寺上要走多久?我答：走。僧人說，走，我知道。我想知道的是：需要多長時間才能到達寺里。我提高嗓門再次說：走!那僧人大概覺得我精神不太正常，于是就走了。看著他走去，我在后面喊道：喂，你三個小時就能到。僧人轉過身問我為什么不早告訴他，我話鋒一轉對同學們說：欲知我為什么不早告訴他，請聽下節分解。同學們都急切地等待下節課的來臨。

四、努力做好演示實驗是激發學習物理興趣的關鍵

要激發學習物理興趣，根據物理學科的特點和初中生的心理特點，做好演示實驗是關鍵。物理學是一門以實驗為基礎的科學，絕大多數學生對實驗特別喜歡。但物理概念嚴謹、周密，語言表述較單調，相當部分學生感到難以理解，容易產生厭學情緒，而物理實驗能為學生提供一個符合認識規律的物理環境，能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生較強的學好物理的愿望。因此，教師應可能根據教材內容動腦筋，費功夫做好演示實驗，讓學生由實驗現象推理得到結論。

例如：在講牛頓第一定律之前，可以先設計一個演示實驗：玻璃杯上放一塊硬紙片，紙片上放一個雞蛋，用手指突然彈擊硬紙片，硬紙片被彈出，而雞蛋則落入杯中。頓時課堂活躍起來，學習新課的興趣就會油然而生。又如演示“用紙盒燒開水”、“用筷子提米”、“分幣升高了”、“燒不斷的棉線”等這些有趣的魔術般的小實驗，能把學生帶進一個變幻的知識天地。不但激發了學生的學習物理興趣，而且激發了學生求知欲望，促使學生努力去探索和研究許多的物理奧秘，為攀登科學高峰打下良好的基礎。

五、創造條件讓學生動手實驗是激發物理學習興趣的重要保證

初中生處于身心發展階段，他們愛看更好動。因此大部分學生對觀察演示實驗往往比聽教師講課興趣得多，自己親自動手實驗又比看老師做演示實驗更具有熱情。教師如能適時地迎合學生的這種期待心理。就能更有效地刺激學生的感官功能，激發學生學習物理的興趣，提高教學效果。

例如：在做壓強跟受力面積大小的關系時，除了做課本教材上小桌的演示實驗外，可以讓學生拿出一端削尖另一端是平的鉛筆，把這支鉛筆分別豎放在手掌上。當對鉛筆另一端用相同小力壓下時，削尖的一端觸掌感到較疼。從而說明了在壓力一定時，受力面積越小壓強越大。這樣讓每個學生都親自動手做—做，教師就無需再花費多少口舌，學生將會留下深刻印象，久久難忘。

六、運用電教手段參與教學是激發物理學習興趣的有效手段

電教手段在創設情景，演示技法，展示現象過程中達到化靜為動的演示效果。在多種媒體教學中，現代媒體與傳統媒體的優化組合，更能顯示出它的優越性，它延伸了知識的技能、理解程度和傳授效益，增強了課堂的新穎性，對激發物理學習興趣起到事半功倍的作用。

如在導入簡單機械一杠桿一節時，我們先播放一段錄像。內容是動畫片狼追猴子，聰明的猴子用木棒撬大石頭，把門頂住，躲避了狼的追趕。在播放之前我們先提出問題，讓學生帶著問題去觀察。同學們看到一組組生動有趣的畫面，迅速集中了注意力。對所學知識產生了濃厚的興趣。緊接著我們又用幻燈投影片、剪貼圖表現生活實際中常見的杠桿。啟發學生們思考：錄像、幻燈、剪貼圖中各種形狀不一，用途各異的杠桿中它們有什么共同的特點?這樣由現代媒體——錄像、幻燈投影與傳統媒體一剪貼圖的優化組合、創設的這種教學環境，使同學們很自然地進入本章的教學情境之中，為學好知識奠定了基礎。

七、良好的師生情感，是激發物理學習興趣的風帆

教師的情感會對學生學習興趣的培養起一定的作用，常言道“親其師，信其道”，教師在教學中應善于從情感人手，滿腔熱情地投入到物理教學中，師生之間架起一座感情溝通的橋梁。教師熱愛和尊重學生，有誨人不倦的精神，發揚教學民主與學生真誠相待，學生就會尊敬信賴教師，課堂內就會創造出融洽和諧的氣氛，使學生的學習會更生動活潑。自然而然，對我們所教的物理學科就會發生興趣，所以在教學中應非常注意智力因素和非智力因素的有機結合。通過“動之以情”激發培養學生學習情感，促成他們的求知欲，“曉之以理”培養學生學習物理的思維方法，啟發學生準確理解和掌握物理規律和概念。當學生感到物理有趣、新穎、實在，對物理學習表現出極大的興趣時，其學習“主動”就會得以加深。