淺談物理課堂教學中思維情境的創(chuàng)設

培養(yǎng)學生具有一定的思維能力，是物理課堂教學中的重要目的，而情景教學是培養(yǎng)思維能力的有效手段之一。在課堂中創(chuàng)設思維情境，教師有目的地引入、創(chuàng)設與教學內容相輔的生動具體的場景，將間接知識演化為直觀內容，學生便有了展開思維的動因、時間和空間。從而激發(fā)學生的情感，去探索事物發(fā)展的結果，以此幫助學生加深對教材的理解，鍛煉學生的思維能力，并有助于物理課堂教學質量的提高。本文結合工作實踐，談談自己的一些認識、做法和體會。

一、創(chuàng)設新奇情境，讓學生在引入新課中設疑激趣

一堂課的好壞，往往與教學環(huán)節(jié)中的新課引入關系密切。一個好的課堂引入，將會使教學達到事半功倍的效果。學生的學習愿望都是在一定的情景中產生的，創(chuàng)設新奇情境，不僅使學生產生學習知識的心理需要，極大程度地提高了學生的求知欲，而且還能激發(fā)了學生的學習興趣和探究的熱情。生活中的很多現(xiàn)象都包含著豐富的物理知識，學生對此往往抱著濃厚的興趣，都想解剖大自然蘊藏的一切秘密。所以教師要注意發(fā)掘和利用生活中的物理素材。創(chuàng)設情景，使學生情不自禁地投入到教學過程中來。引人新課中創(chuàng)設思維情境有以下幾種方法：

1、巧設懸念

懸念是觸發(fā)興趣的情境之一，懸念設之于新課引入，其目的在于盡快集中學生的注意力，激發(fā)求知欲望，使之產生非知不可之感。例如，“電磁波”一節(jié)，我們可以這樣設計懸念引入新課：“從古到今，人們經常偏愛那些能被我們看得見、引起我們視覺的光。其實，還有很大一部分非常重要而且相當普遍的光，被遺忘在角落。今天我們就來一道暢游那難為人知的角落”。這樣的懸念引入就可以像磁石一樣牢牢地吸引學生的注意力，并激發(fā)出濃濃的學習趣味。

2、提出疑點

“導學”的中心在于引導。引在堵塞處。導在疑難處，搞好引導，能有效地促進思維狀態(tài)的轉化。在新課引入時，根據教學內容，提出一些疑問，就會引發(fā)學生解疑的要求。例如，在引入“動量定理”時，可以這樣提問：面對飛來的足球和鉛球，如果它們的速度是相同的，我們可以用頭頂足球，卻不能碰鉛球，這是為什么?學生的思維中出現(xiàn)了疑問，從而產生強烈的探究、求知欲望。

3、演示實驗

物理實驗具有直觀性、真實性、趣味性，易激發(fā)學生學習物理的興趣。例如，在“超重和失重”一節(jié)，教師可以帶學生到電梯里，站在磅秤上，觀察電梯由靜止開始上升或下降的全過程時磅秤的示數(shù)，為什么磅秤的示數(shù)會變?什么時候較大?什么時候較小?……同學們就會呈現(xiàn)出“一定要探個究竟”之勢。求知的熱情油然而生。

此外。在新課引入時還可通過：以舊引新——學生具備了豐富的物理知識和感性認識的基礎上。通過對舊知識的復習，提示出舊知識的矛盾，提出急待解決的問題：介紹學史——與新課有關的物理研究和物理學家的趣味故事等以創(chuàng)設思維情境。

二、創(chuàng)設良好情境，讓學生在教學過程中大膽探索

教師教得輕松、學生學得愉快，這是師生們夢寐以求的。如果課堂氣氛活躍不足嚴肅有余，那么學生就會有一種無形的壓抑感，這將嚴重制約學生智能和創(chuàng)新精神的發(fā)展。合理創(chuàng)設良好情景，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且還能激發(fā)起求知欲，喚醒全體學生的認知系統(tǒng)，拓展思維，使他們真正成為學習的主人。物理學中有許多知識、現(xiàn)象和實例頗具趣味性，教師要善于利用，讓學生心情舒暢地接受知識，使學生思維活躍、敏銳，智力呈開放狀態(tài)。教學過程中創(chuàng)設思維情境可采用以下方法：

1、設計疑慮

疑慮是觸發(fā)靈感的情境之一，它設計在學生出現(xiàn)偏差之前，以預防偏差，讓學生有足夠的思想準備應付各種可能的困難，再一一克服。設計疑慮是分散難點、防止忽略的方法，有一舉兩得之功。

如“閉合電路歐姆定律”一節(jié)，教師可以先讓學生觀察常見的各種各樣的電源，根據電源上的標簽，用電壓表直接測量，測得電壓值等于所標電壓值。然后將一節(jié)已測量過的干電池接入電路，再讓學生測量電路接通時干電池兩極問的電壓，發(fā)現(xiàn)電壓值明顯減少。這一現(xiàn)象必然使學生產生疑慮，急于想知道其中原因。有的認為是用電器消耗了部分電能造成的，有的認為是導線分壓造成的，等等。借此鼓勵啟發(fā)學生設計實驗。研究自己的假設，并從中發(fā)現(xiàn)新問題，尋找新的解決方法。這樣，探索的氛圍自然就形成了。

2、設計遞進

情境的設計要符合學生的認識規(guī)律。遵照循序漸進的原則，應由表及里，由淺入深，由易到難，層層遞進，促使學生積極主動地追尋知識的真諦，自我地把握事物發(fā)展變化的規(guī)律。即對難度大的問題，要設計一些鋪墊性的問題，搭橋鋪路，化難為易，化隱為顯，以助學生“起跳”。

如在“安培力磁感應強度”一節(jié)中，在明確安培力概念以后，直接給出“安培力的大小與哪些因素有關?”這樣的問題會使學生感到迷惑。如果將問題逐步展開，先通過演示，讓學生明白通電導線在磁場中會受到力的作用，自然的引入安培力的概念，接著通過改變電路、導線長度及位置，學生會發(fā)現(xiàn)導線所受安培力的大小會發(fā)生變化，然后，教師再鼓勵學生根據自己的觀察去推測安培力大小發(fā)生變化的原因，并利用實驗去研究，這樣學生的思維認知過程就會變得簡單易行。

3、設計多變

通過編選多變題，使學生在不同的情境中把握概念的本質屬性，鍛煉思維。如：(1)一題多解。運用不同的物理規(guī)律、定理和數(shù)學方法解同一個物理問題。以此開闊思路，讓學生解答后加以比較哪種方法更好。并進一步加強各部分知識的內在聯(lián)系；(2)一題多變。對題目進行開拓、變型，對題目的已知條件或所求問題加以適當?shù)淖兓蜻M行結構的改變，使一題變成多題，逐步擴展、引深，能有效地調動思維，達到舉一反三，觸類旁通效果；(3)多題一解。物理學中有些習題是放置在不同的練習中，表面上看沒什么聯(lián)系，但它們實際上是有共同的解題思路的，加強這方面的訓練，可使學生對知識和方法進行遷移，并加深對問題的理解，是培養(yǎng)學生思維能力的一種好方法。

三、創(chuàng)設懸念情境，讓學生在課后余味無窮

在新課結束時創(chuàng)設懸念，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學習感到余味無窮，繼而激發(fā)起繼續(xù)學習的熱情。例如：在學完“磁場”一章后。我們可以提出“磁生電”是否可能的問題，科拉頓曾用磁鐵插入螺旋線圈中，然后急忙奔向隔壁觀看電流表卻未發(fā)現(xiàn)有電流產生，而法拉第經過十年努力才取得重大突破。這個既有難度又有意義的課題給學生留下了強烈的懸念：“磁怎樣生電?”、“科拉頓為什么會失敗?”、“法拉第是怎么成功的?”……盡管教師不布置預習，學生都在心理上急切的希望知道個究竟，早已產生了渴望學習的愿望，必然會帶著問題去翻閱書本，從而掌握了學習的主動權。

總之，在高中物理課堂教學中精心創(chuàng)設思維情景，可以更好的為學生提供良好的暗示或啟迪。這不僅有利于直接提高學生對學習的積極性，使學習成為學生主動進行的、快樂的事，而且有利于改變學生的學習方式，鍛煉學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學習能力。