小議在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力

光陰似箭，日月如梭。轉(zhuǎn)眼間，人類這艘巨輪已駛?cè)霘v史長河中的二十一世紀(jì)河段，面對知識大爆炸，經(jīng)濟飛速發(fā)展。如今的教師應(yīng)培養(yǎng)出怎樣的二十一世紀(jì)的舵手呢?現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：現(xiàn)代教育除了對科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練外，還應(yīng)重視對學(xué)生良好思維習(xí)慣，與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使其樹立正確的科學(xué)觀。即：從強調(diào)科學(xué)知識內(nèi)容獲取向理解科學(xué)過程轉(zhuǎn)變，從強調(diào)單純積累知識向探索知識轉(zhuǎn)變的科學(xué)觀。若要實現(xiàn)上述的兩個轉(zhuǎn)變，必然要求學(xué)生具備一定的能力。就物理教學(xué)來說，我認(rèn)為必須充分利用教學(xué)各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、思維組織能力和語言表達能力。

一、簡答題教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維組織能力和語言表達能力

學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)過程中通過觀察、分析、交流和討論對一些原理有了初步的印象，但是要把這些原理與實例相結(jié)合加以論述，這仍然是個艱難的過程。當(dāng)在進行簡答題教學(xué)時，教師在課堂上應(yīng)有目的地誘導(dǎo)學(xué)生去聽、去說、去寫，更重要的是留足夠的時間讓學(xué)生說，創(chuàng)設(shè)有關(guān)情景，給學(xué)生提供說寫的機會，此時教師應(yīng)對學(xué)生說的每一句話認(rèn)真分析，這樣教師可以了解學(xué)生的情況，可以觀察學(xué)生的語言表達能力和思維組織能力，并及時的給予評析和指導(dǎo)、引導(dǎo)他們把自己觀察、分析、交流和討論得到的結(jié)果有序的描述，逐步刪減多余的文字、符號，再加上恰當(dāng)?shù)奈锢硇g(shù)語。例如：回答“請解釋為何要把谷物放在向陽處且攤開?”這道題，學(xué)生中常會出現(xiàn)以下三種答案：(1)把谷物放在向陽處為了更快干，攤開也一樣。(2)因為液體溫度越高蒸發(fā)越快：液體表面空氣流動越快蒸發(fā)越快；液體表面積越大，蒸發(fā)越快。(3)把谷物放在向陽處，提高了液體溫度，蒸發(fā)越快。攤開增大了液體表面積，蒸發(fā)越快。第一種答案沒把問題說透只有一個朦朧的概念。沒有采用物理術(shù)語，卻用了“干”這個口語化的文字。第二種答案，只是機械地擺出了原理，沒有考慮到實例中并沒有談到液體表面空氣流動對蒸發(fā)的影響。整個答題過程原理與實例脫節(jié)了。第三種答案，語言表達上出了問題，學(xué)生兩句話并成一句話說。我先教會學(xué)生分析題目，明白題意，然后教會學(xué)生的如何對癥下藥，最后教學(xué)生如何進行語言表達。這樣以說促思，思說結(jié)合，同學(xué)們既動口又動腦，以使學(xué)生表達能力和思維能力都得到提高。

二、實驗題和信息給予題中，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力

物理知識源于生活，在現(xiàn)實生活中處處蘊含著物理知識，如何正確指導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會、洞察社會，并從中收集信息，處理信息，以解決發(fā)生身邊的物理問題，是當(dāng)今教學(xué)中的一個不可缺少的部分。在這信息的時代，獲取信息，并運用信息解決問題是一個學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是當(dāng)代中學(xué)生將來處事立世必不可少的一項本領(lǐng)。實驗題就是模擬生活中的一些現(xiàn)實，信息給予題就是把一些生活中的新鮮事物告訴學(xué)生。學(xué)生在解決這類題目的過程其實質(zhì)就是在演習(xí)處事立世。例如，密度這一章有這樣一道題：石蠟總是浮于水面，請問如何采用天平、量筒測出石蠟的密度(輔助器材自選)。對于這類題，學(xué)生很容易根P=m／V可知要測出質(zhì)量和體積，由于題目中已有了天平，所以質(zhì)量多少唾手可得，但體積卻不那么容易了。教學(xué)生逐字搜索。對“石蠟總是浮在水面上”這句話應(yīng)收集到“石蠟不能浸沒在水中，不能用通常的排水法來測量”對器材中僅給了量簡這個信息，應(yīng)當(dāng)明白不能用數(shù)學(xué)方法得到體積，不得不用排水法。對于收集到的上述信息。應(yīng)如何處理呢?這問題的主要矛盾在于石蠟不能浸沒在水中。但可以借助石塊等物體，把石蠟拉入水中。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是物理概念和規(guī)律獲得的途徑之一。學(xué)生利用已學(xué)的物理知識和基本方法結(jié)合所給的信息：條件、表格、數(shù)據(jù)、圖表、圖像、科普介紹等方面正確獲取有的信息，進行檢索、理解、分析、聯(lián)想。又深化對知識的理解和應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高其科學(xué)素質(zhì)。

三、計算題教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力

物理是一門思維要求高，實踐性強靈活性強的學(xué)科。計算題是一類綜合性題型，它體現(xiàn)了物理的學(xué)科特點。在各類題型中，計算題的難度最大，正因為有了這個特點教師在教學(xué)過程能充分利用它培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力。在指導(dǎo)學(xué)生做計算題時，要進行科學(xué)的活動，不斷探索解題的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會：(1)認(rèn)真審題、細(xì)致觀察、準(zhǔn)確分析的解題能力。(2)認(rèn)真分析題意。學(xué)會從條件到問題和問題到條件的正、逆兩種分析方法，明確解題過程和所涉及的知識點、公式、規(guī)律等，逐步提高分析問題靈活性。(3)反思解題過程，向自己提問，解題結(jié)果是否正確?能否驗證?如何驗證?本題還有其他種解題方法嗎?哪種方法更合適呢?從而使學(xué)生逐步掌握分析和解決問題的方法，不斷增強其思維的辯證性和創(chuàng)造性。(4)通過一道題，還可以聯(lián)系生活實例，舉一反三，學(xué)以致用，使自己的學(xué)習(xí)更上一層樓。例如：鐵球在空氣中測得質(zhì)量為4kg，浸沒在水中稱重為3N，那么這個鐵球是實心還是空心?如果是空心，其空心部分的體積是多少?(鐵球的密度為7.9×10³kg/m³)對于判斷是實心還是空心的問題我們可以從體積著手，比較鐵球排開水的體積與假設(shè)為實心球利用p=m/v得出的體積來判斷，排開水的體積可利用阿基米德原理F_浮=p_液gVF_推求得，F(xiàn)F_浮可根據(jù)鐵球在空氣中的重與浸沒在水中重相減得出，空氣中的重力可利用G=mg求出，若排開水的體積不等于假設(shè)為實心球的體積就是空心球。想得空心部份體積，只需V_排減V_實即得。這題還可以從條件出發(fā)分析。先根據(jù)G=mg得到鐵球在空氣中稱重，接著利用鐵球在空氣中稱重與在水中稱重求出浮力，再根據(jù)阿基米德原理把鐵球排開水的體積va求出，由于鐵球質(zhì)量已知，根據(jù)p=m／V求出該球的體積，然后通過比較體積。就可以判斷鐵球是實心還是空心，二者之差即為空心部分的體積。本題同時還可以利用密度、質(zhì)量來判斷實心還是空心的，相比較，當(dāng)然利用體積解更簡便，因為后面要求空心部份的體積。看到一道題，該如何下手?對學(xué)生來說，無疑是最關(guān)注的問題。解題的關(guān)鍵是正確的解題方法，比解題方法更重要的是解題的思想，所以我們在平時的教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，善于總結(jié)。敢于分析，不斷養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，時時尋找最佳的解題方案，從而提高解決問題的能力。

社會在進步，經(jīng)濟在發(fā)展，知識在更新，時代賦予我們教育工作者培養(yǎng)出大批具有各項能力的人才，以迎接知識經(jīng)濟時代到來的神圣使命，作為物理教師我們也責(zé)無旁貸。相信教師只要努力學(xué)習(xí)，及時補充新鮮血液，把握教育目標(biāo)，充分利用教學(xué)過程中的習(xí)題教學(xué)這部份，加強學(xué)法的研究和探索，以改變過去那種“授之以魚”，“培養(yǎng)知識庫”型人才的傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，要“授之以漁”引導(dǎo)學(xué)生探索真理，發(fā)現(xiàn)真理，應(yīng)用真理的能力，培養(yǎng)出更多開發(fā)型，創(chuàng)造型人才，駕駛?cè)祟愡@艘巨輪通向美好的明天。

參考文獻：

[1]《中學(xué)物理》2004第3期

[2]《福建教育》2004第8期

[3]《物理(八年級)培訓(xùn)資料包》