淡在物理教學中如何培養學生的創造能力

物理教學中創造教育，主要是指對學生通過一定的教育訓練和學習指導、激發學生的創造動機。開發學生的創造潛能，培養學生的創造精神和創造思維，發展學生的創造才能，使之逐步具備創造型人才的基本素質。

一、培養學生的創造意識

創造意識是人們從事創造活動的出發點和內驅力，是創造性思維、創造性想象和創造行為的前提。

1 教授物理學史，樹立創造志向。物理學的發展史可以說是一部創新的歷史。教學中要充分挖掘教材的史學素材，潛移默化地對學生進行創新的教育。

2 創設教學情景，激發求知欲望。創設教學情景的方法很多，如在講“電功率”時，教師可向學生提出“由電功率公式“P=FR和p=U²／R”，導致消耗的電功率究竟與電阻成正比還是成反比?的問題，通過對此似是而非模棱兩可的問題的討論，進一步鞏固知識，加深理解。另外，還可以用一些新奇的實驗、模型、圖象及物理故事等創設教學情景。

3 鼓勵“求異質疑”誘發創造動機。正確提出問題是一種高水平的創造能力，學生在學習物理的過程中，會不會給自己提問題是學習是否進入高級階段的標志，敢于和善于提出問題是創造動機的具體表現。質疑是思維不滿足于已有的結論，它可以認識到問題的存在。是解決創造性問題的開始。教師在教學中對學生的大膽提問、“求異質疑”要充分肯定，對他們的“異想天開”要給予正確引導，這是誘發學生創造動機，逐步樹立創新精神、創新意識的有效途徑。

二、培養學生的創造性想象能力

創造性想象是一種創造性的綜合，它不依據現成的描述或圖標，而是根據一定的目的，把經過改造的各個成分納入新的完整形象的過程，它在科學發現中有重要作用，是一切創造活動的必要組成因素，因此，在教學過程中應重視物理過程分析，結合實際物理現象和理想化模型的構建，啟發引導學生通過形象思維和想象，培養學生建立物質空間位置關系的能力，形成物理圖景的能力及構成理想化形象的能力。物理學雖然是一門定量的科學，但不可忽視定性和半定量處理問題的方法，這是學好物理很重要的方法，是一種較高要求。它包括守恒量的利用，臨界狀態分析，數量級估計，物理模型選取。類比等，鼓勵學生根據上述原理猜測，大膽假說，展開合理想象，記下一些偶然出現的新異念頭。

三、培養學生的創造性思維的能力

創造性思維是指思維在創造意識的激勵下，靈活運用有關思維的基本方式(聯想、逆向、類比等)和思維的基本變換功能(置換、組合、增刪等)去解決問題，從而獲得新穎的成果的一種思維活動過程，創造性思維是創造能力的核心。創造性思維既是發散思維和集中思維的結合，也是直覺思維和分析思維的結合。其中以發散思維更能培養學生的創造力，發散的可能答案越多，創造性越強。

1 提倡“一題多變”訓練創造性思維。圍繞同一種能力層次或同一類型做幾個習題，其實效果遠小于引導學生從幾個不同層次或角度探討一個習題，我們在教學中，要精選例題，對學生進行靈活多變的變式訓練，如果用改變敘述方式，改變數量關系，改變設問角度或因果關系，改變已知條件，改變題目類型等變式，促使學生從不同角度進行剖析，從多個方面進行思考，引導學生從比較中尋找一類題的解題規律。提高學生思維靈活性、變通性、敏捷性，開闊學生視野，拓寬學生思路，促進學生從順、逆、側等不同角度進行創造思維，以深化概念，掌握方法，觸類旁通，但最好要突出層次，變出質量，教師應給學生以正確引導，棄劣取優，取得最佳思維訓練的效果。

2 注重“一題多解”，培養創造思維。“一題多解”是通過幾種不同的途徑和方法，解答符合題意的同一個正確答案。這可以引導學生從多種渠道理解和掌握物理知識，培養技能與技巧。許多物理題，不止一種解法，在教學中，對每個習題，學生用一種方法解完之后，要求學生再思考有沒有其它解法一并寫在作業本上。此舉有效調動了學生的學習積極性，也培養了學生的創造性思維的能力。

3 利用“一題多測”，深化創造思維。“一題多測”是指改變物理實驗的題設條件或改變測量儀器時。用相應的實驗設計方案來測同一物理量，以深化學生的創造性思維。培養學生運用物理知識解決實際問題的能力及動手操作能力，如測定電阻值，學生想改變電表位置，只用一只電壓表時找到5種測量方法；用一只電流表時找到7種測量方法。這些方法均可以測出未知電阻的阻值，這樣既深化了創造思維，又培養了動手操作的技能技巧。

4 引導“一題多拓”，發展創造思維。“一題多拓”是將物理習題變更拓寬，以此來發展學生思維的動態性和變通性，其中不乏體現出思維的獨創性和新穎性。

四、培養學生的創造性實踐能力

在課堂教學主要通過實驗課這一主要渠道來培養學生的創造能力。

1 巧妙設疑。激發學生強烈的實驗欲望。學生只有充分預習，對實驗做到心中有數，才能實驗成功，因此實驗前檢查落實學生預習情況是做好實驗的關鍵，在學生動手之前，教師必須根據檢查情況，對學生忽視的、不易掌握的、容易出錯的關鍵性問題做一些引導啟發留下一定的疑問。這樣讓學生帶著問題感到只有親自做實驗才能解決，產生強烈的實驗欲望，才會變“要我做實驗”為“我要做實驗”，產生預習的積極性和自覺性。根據學生的思維特征和心理特點。找準問題，為每個實驗巧設情境。這樣學生的實驗目的任務明確，才有強烈的做好實驗的欲望。

2 在實驗中更重視實事求是的科學態度。奧斯特之所以能發現電流的磁效應，就在于他留心觀察每一個實驗現象，認真細致地分析實驗數據。因此要求學生在實驗中學會觀察、善于觀察，實事求是的態度做好數據記錄，若有一些數據偏離正常狀況較大范圍，也不能不加思索的拋棄，這樣無疑會拋棄“新發現”的良好機會，即使是產生了較大的誤差，也應追根溯源，尋求產生較大誤差的原因及解決方法。常此以往。學生便能養成嚴謹的科學態度，從而抓住更多的創新機遇。

3 結合生產和生活實際，提高創造性實踐能力。課本中結合實際的例子很多，都是創新教育的好教材。如：連通器、直流電動機等，這里邊不少內容屬于選學的內容，教學中不應一帶而過，應當充分利用這些內容，激發學生的創造欲望，讓學生動手動腦相結合，并積極在實踐中提高他們的創新能力。

4 開展創造型科研活動，這是對學生進行創造教育，發展創造能力的一條有效途徑。如舉辦專題講座，舉辦“物理智力競賽”、“物理學史報告會”等，使學生從中學到科學研究的方法。同時，指導學生把課堂學到的知識通過小實驗、小制作、小發明、小論文等活動，加以深化和鞏固，從而提高學生的素質，培養創造能力。特別是那些具有一定實用價值的科技活動，融知識性、趣味性、實用性于一體，能充分發揮學生的愛好和特長，最大限度地發展學生的興趣，使學生得益于課外，調動了創造思維的積極性和創造才能的發揮。

另外，為了提高實踐能力，盡量把演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探究性實驗。同時要重視科學方法的培養，提高學生運用科學方法去認識世界、適應世界、改造世界的能力。

總之，物理教學中要培養學生的創造能力，應從多渠道，多層次地開展創造性活動，開發學生的創造潛能，培養學生的創造能力和優秀的創造品質，是一項長期的艱巨的任務，有待于廣大教育工作者從理論和實踐上進一步探索研究。