淡新課程理念在教學實踐應用中的幾點心得

課程改革已經進行了兩年多了，在我們走入新課程改革的這段時間里，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的心得體會總結出來，以求與同行共勉。

一、轉變教學理念，改變已有的教學模式

新課程標準強調以物理知識和技能為載體。讓學生經歷科學探究的過程、學習科學探究的方法、培養學生科學探究的精神和實踐能力及創新意識。這就要求改變過去以書本為主、以實驗為輔的傳統教學模式，真正實現課堂多樣化的教學方式。

比如上海版八年級物理《科學探究：摩擦力》一節中，傳統的教學是以學科的知識為核心的，一般都是通過教師做演示實驗，根據實驗現象再講解摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度的關系。而按照新的教育理念，我們應該以摩擦力知識的內容為載體，引導學生經歷科學探究的過程。因此不能只將教學的重點放在摩擦力的概念和規律本身上，更應該注重學生探究摩擦力大小的經歷和體驗上。首先應該引導學生猜想摩擦力的大小可能和哪些因素有關，猜想不是瞎想，應該讓學生根據自己的生活經驗進行猜想或者對一些可能性做出假設。有了猜想之后就要進行驗證，看猜想是否正確?？梢宰寣W生對提出的方案進行交流。由于學生剛剛開始學物理，在交流方案時我們應進行較多的指導。適當的評價、歸納和總結。方案確定后放手讓學生進行操作并收集證據。在這一過程中，還要注意搜集學生操作過程中的所有問題，包括學生操作是否規范、學生的參與程度是否積極主動、學生的操作是否有安全隱患，學生操作時是否還有其它新的做法等等，以便對學生進行評價。

再如在《物態變化》中，學生在實驗中看到晶體熔化的溫度可能偏差較大，所畫的圖像并不能明顯地看出來熔化過程等一些問題。出現這些問題從傳統教學觀念來看實驗都是失敗的?，F在我們注意到新課程標準已經將知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀擺在了同等重要的位置。因此我們不能只關注學生實驗的結果是否理想。更要關注學生對探究過程的參與程度和積極性。不管實驗的結果如何，在得出實驗結論之后都要組織學生進行交流和討論?？梢宰寣W生考慮這樣的問題：“①你的猜想和實驗結論是不是一致?②你的結果和其他同學相比有沒有較大的差異?如果有較大的差異原因是什么?③在探究過程你是否發現了新問題?④你對這個裝置是否有新的改進?⑤有沒有更好的實驗方案?”通過這些問題的交流和討論，如果學生的實驗結果并不理想，但他能找到實驗結果不理想的原因是什么這也是一種收獲。交流探究過程的收獲既可以強化學生對探究過程的體驗，也可以鞏固他們對知識技能的掌握，訓練學生的表述能力，同時培養了學生實事求是、嚴肅認真的科學態度?？梢娮⒅乜茖W探究的教學與傳統教學的區別主要是在于不僅注重探究的結果，同時也注重學生參與實驗探究的過程體驗，培養學生的情感、態度、價值觀和思維多樣性。

二、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

在物理學科實施新課程計劃的過程。尤其在學生研究性學習過程中，學生是通過直接體驗探索獲得直接知識，教師作為“知識的傳授者”的角色已經不適應研究性學習，轉變教師的角色是刻不容緩的。教師應該由“知識的傳授者轉化為學生學習的促進者：由教學管理者轉化為學生學習的引導者；由居高臨下的‘權威’轉化為教與學平等中的‘首席’”，作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、引導者、交流的倡導者、參與者、評判員。

(1)新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。

教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作學習的空間與時間，這種合作的學習空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式。如在《密度》的教學中，研究“同種物質的質量和體積的關系”與“不同種物質的質量和體積的關系”實驗時，我讓學生分工合作，第一小組測出若干杯體積不同的純水的質量與體積，第二小組測出若干個體積不同的鐵塊的質量和體積，第三小組測出若干個體積不同的銅塊的質量與體積，第四小組測出若干體積不同的鋁塊的質量與體積，然后全班各組再匯總比較，集體討論，得出結論。這樣學生既可以有充足的時間完成實驗，又可以通過合作在有限的時間里獲得較多的實驗數據，提高學習效率。

(2)教師應成為學生學習活動的引導者。

引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。由于學生剛剛開始學物理，教師應根據探究的方案進行較多的指導，在學生確定方案的基礎之上教師要進行適當的評價、歸納和總結。如在《物態變化》研究晶體的熔點中，學生在猜測后，設計實驗方案時可引導學生觀察實驗裝置，提出如下的問題讓學生進行思考，如：“①，在做海冰熔化的實驗時為什么不能用酒精燈直接對試管加熱而要把試管放在水中，通過燒杯對水進行加熱?②，燒杯中要放多少水才合適?③，溫度計的測溫泡放在什么位置才比較合適?④，怎樣才能把溫度計的測溫泡放在合適的位置?⑤，實驗當中需要記錄哪些數據，怎樣記錄?⑥，實驗操作的程序是什么樣的?⑦，怎樣才能保證實驗的過程安全操作?”

(3)教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者、指導者。

教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。同時，我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流、適時點撥，成效甚佳。

三、教學中要“用活”教材

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將新教材的知識激活，形成有教師教學鮮明個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

(1)教材不等于教學內容，教學內容大于教材。

教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。例如，在“噪聲”和“超聲與次聲”的教學中，我讓學生課前通過上網查閱，利用圖書館閱覽室、各種報刊雜志等尋找有關噪聲的危害材料，課堂上同學們互相交流，各抒己見，充滿自信地展示自己的“勞動成果”。一來讓他們學習獲取知識的方法途徑，二來可以大大地增長同學們的見識，拓寬他們的知識面，培養他們學習的興趣，也讓他們感受到合作學習的優點。

(2)充分利用教材開創自由空問。

過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材，新課程為教師主動性、創造性的發揮提供了保證，教材不僅成為作者、編者、教師、學生之間共同對話的文本，而且是一個開放的系統。教師在教學中應該創造性地使用教材，因為，教材無論如何更新，總是跟不上時代的發展，而教師教育智慧的發揮。知識的不斷更新，對教材的不斷拓展與補充、創新，才能使教材顯示出它的生機與活力。

如針對教材中提供的大量供學生閱讀的信息窗和迷你實驗室，教師就完全可以根據實際教學需要進行科學地處理，有些可以用于引入新課激發興趣、有些可以用于豐富學生的實際體驗、有些可以留在課外讓學生進行自主探究。當然，教師可以靈活處理教材并不等于完全撇開教材另起爐灶。教師要在充分吃透教材和課程標準的前提下對教材和社會資源進行創造性的整合，從而使教學內容更貼近學生的實際。例如“阿基米德原理”一節的教學中我先布置學生去觀察渡輪在載客前后吃水深度的變化，課堂上再將同學們的觀察結果與探究浮力的大小等于什么聯系起來。這樣從生活實踐走向物理。

四、教學中要尊重學生已有的知識與經驗

教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。”這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。

例如：在《力》的教學中，讓學生在已有對力的認識的基礎上，通過互相交流、討論、總結出力的作用是相互的。結合日常生活中的許多例子，歸納出力的作用效果，這樣避免了我一味地講解，學生一味地記憶。課堂氣氛非?；钴S，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。教師在教學中應該根據調查到的學生的學習起點、能力水平和學習心理等情況來調整教學方法和教學重點。有效地指導學生自主學習，從而促進他們素質的提高。

又如在《快與慢》一節的教學前我對學生進行調查。發覺大多數學生已經知道應用速度的大小來判定物體運動的快慢。但出乎我意料的是他們還對速度和平均速度的計算相當熟練。例如在教學調查中他們對一道涉及平均速度和相對運動的計算題的解答結果正確率竟達80％以上。通過進一步了解，還發覺他們對速度的認識側重于計算，多數學生存在機械地套數學公式的現象，而對速度概念建立的方法、速度的物理意義等重要知識的認識模糊。這樣加深了對學生的了解，為確定這節課的教學目標，設計具體教學活動提供依據從而為提高學生素質奠定重要基礎。

五、教學中注重學生的全面發展，科學地評價每一位學生

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣。才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。

(1)評價不是為了證明，而是為了學生發展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分，學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

(2)評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢?就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發展的學生評下去。要從單純的重視知識轉向重視學生全面綜合素質的評價。不僅要關注學生的學業成績，而且更要關注學生創新精神、實踐能力和解決問題的能力的發展，以及積極的學習態度、濃厚的學習興趣、積極的情感體驗、較強的審美能力、正確的人生觀和價值觀等方面的發展。

(3)評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。教師以鼓勵式的教學評價語言促進學生主動參與。以前課堂上回答問題，老師對學生的評價往往是較直接的肯定與否定。如“回答得好”“不錯”“不對”等。而新課程提倡自主、探究、合作學習，要求老師評價語言多樣化、能激發學生探索的熱情?，F在教師在評價時多用“你的想法有新意”“你的見解有獨到之處”“你還有什么新設想”等等。即使學生回答錯了也要給予鼓勵：“你考慮到這方面因素。你再想想有無另外的因素影響呢”，不傷學生自尊心。他們容易接受。學生也在教師的引導下逐漸能發表自己的看法。他們常常這樣說：“我覺得”“我認為”“我看”“我想要”“我發現”。

六、新課程要求教師不斷地“充電”

以前，教師頭腦中更多的是教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點，強調的是標準答案，應對的是統一考試。而如今，新課程強調“一切為了學生的發展”，對教師提出了更高的要求，教師不但要精通本學科知識，而且要拓寬知識面，懂得其它學科知識，尤其是前沿知識，文理知識能兼顧，要求教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。這就要求教師要不斷地給自己充電，建立終生學習的思想。

如，過去物理課上完后，教師給學生留的幾乎全是習題。而如今，教師講完“密度與浮力”一課，給學生留的作業是探究性思考題：“死海不死”、“曹沖稱象”、“孔明燈”、“探測氣球升空”、“熱水選種”、“駛進大海的輪船”、“餃子熟了會上浮”，讓學生通過探究討論，發表意見。這些作業引起學生極大的興趣，如果教師沒有大量的課外知識儲備，是無法指導學生探究的。

新課程給教師帶來很大的沖擊波和震撼力，也給我們帶來新的機遇和挑戰。作為一名青年教師，我們應該盡快成長起來，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思。不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。