數(shù)學實踐活動課教學的幾點做法

數(shù)學實踐活動課的教學，我從以下三個方面人手，期望與各位同仁共勉。

一、提倡一個“動”字

著名的數(shù)學教育家斯托利亞指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學(思維活動的教學)。數(shù)學活動教學所關(guān)心的不是活動的結(jié)果，而是活動的過程。讓不同思維水平的兒童去研究不同水平的問題，從而發(fā)展學生的思維能力，開發(fā)智力。一節(jié)數(shù)學實踐活動課，如果教師動得多，那么學生就只能是聽眾，失去了操作活動的機會，學生的主體地位很難顯現(xiàn)出來。我在教學“拿紅、綠鉛筆”這課時，一改以前的做法：教師做學生看。而是通過三個活動層次，組織學生進行實踐活動：第一，在紅綠鉛筆枝數(shù)相等的情況下理解平衡關(guān)系；第二，在紅綠鉛筆枝數(shù)不相等的情況下理解多與少的關(guān)系；第三，通過對試驗的結(jié)果進行猜想。結(jié)果表明，將教師的操作改為學生的操作，同學之間進行交流合作，最后通過教師的補充，學生對于初步的概率知識學得比以前都好。

二、突出一個“活”字

課堂是引發(fā)學生思維的源頭，在數(shù)學活動教學中，我們要突出一個“活”字，即思維活、思路活、做法活。鼓勵學生求異思維，鼓勵學生標新立異，只有這樣才能真正學活知識，用活知識。在學習了“長方體和正方體的表面積”后，我布置了這樣的課后作業(yè)：讓學生進行課外觀察，在日常生活中我們要經(jīng)常計算哪些物體的用料面積，并與學生共同討論了這個話題。學生舉了很多例子：物體的包裝箱，樓房上的水箱，工廠的煙囪，火柴盒，教師辦公桌的抽屜等。在計算這些物體的實際用料面積時，是不是就照課本上的表面積公式計算呢?學生馬上說不是的。因為教室的柱子在進行粉刷時，它的上下面不需要粉刷；教室也只要粉刷四周的墻壁和頂面，還要減去窗戶和門的面積等。在實際操作的過程中，由于教室的柱子比較高不宜于測量，我就讓學生帶來火柴盒進行測量。通過操作，學生知道，火柴盒有內(nèi)外兩層，在計算外層時只要計算四個面；而內(nèi)層呢，卻要計算五個面。他們在通過實際計算時，又發(fā)現(xiàn)在忽略火柴盒的厚度時，把內(nèi)層五個面的面積和上蓋的面積加起來，就等于火柴盒的表面積。再通過觀察，學生還發(fā)現(xiàn)計算工廠的煙囪、落水管和通風管的用料面積都和教室外的柱子一樣，在實際計算時都只計算四個面。因此在計算長方體和正方體的實際用料面積時，要靈活運用所學的知識。學生通過出去看一看、想一想，課堂上議一議、算一算，把數(shù)學知識與平時的生活實際緊密聯(lián)系起來，覺得學了數(shù)學非常有用，增強了學習的動力感和自信心。

三、強調(diào)一個“新”字

在教學過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學生的年齡特征和認知水平，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。讓學生在觀察操作、討論交流、猜測分析、歸納整理的過程中，理解數(shù)學問題的提出，掌握數(shù)學概念的形成，知曉數(shù)學結(jié)論的獲得，并會進行數(shù)學知識的應用。通過這樣的教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，形成初步探索問題和解決問題的能力。對于數(shù)學實踐活動課的教學，我更強調(diào)學生主動探索新知的能力。在教學“測量樹葉的面積”一課時，先是組織學生以四人一組為單位進行討論，想一想、議一議，有幾種方法可以求出樹葉的面積?接著同學之間進行交流，學生想出的方法還真多，有折半法、取整法、方框法等。教師對他們的方法都加以賞識，報以表揚!學生的學習熱情極為高漲。事實上，學生在操作中，有那么多的新發(fā)現(xiàn)，有的可能在教師備課時，都沒有想到。我想如果教師一開始就告訴學生惟一的測量方法，那么學生就少了思維的空間和時間，就不可能獲得更多的辦法。而現(xiàn)在學生經(jīng)過自己的探索與實踐，自己歸納出結(jié)論，是教師的教學創(chuàng)新點燃了學生的創(chuàng)新之火。