時尚≠實效

[案例一]

教學內容：兩位數加兩位數的進位加法

課始：

師：同學們，今天大家最喜歡的藍貓——來到了我們的課堂(將藍貓的頭像貼在黑板一角)。它將和我們一起學習，你們喜歡嗎?

生(喜形于色)：喜歡!

(至此，教師不再提及藍貓。直至課尾，藍貓依然孤零零地立于黑板一角，無人問津。)

[案例二]

教學內容：時、分的認識

師：課前，老師了解到小朋友們最喜歡看動畫片了?？?這是誰?(課件演示)

生(欣喜若狂)：天線寶寶!

師：仔細觀察，天線寶寶在干什么?

生₁：天線寶寶在看飛輪變魔術。

生₂：不知道今天會變出什么?

生₃：肯定是小熊跳舞。

生₄：是氣球……

(學生們目不轉睛。)

生：哇!是鐘!

師：想和天線寶寶一起來“認識鐘”嗎?

生(興奮狀)：想!

師：拿出你的鐘面學具，仔細觀察，鐘面上有什么?

師：你們知道天線寶寶是什么時候起床的嗎?(多媒體演示)

生₁：早上7點。

師：你是怎么知道的？

生₁：天線寶寶肯定和我一樣，是在早上7點起床的。

生₂：我覺得天線寶寶太小了，應該是8點起床。

生₃：肯定是7點，因為我是看旁邊的鐘知道的。

生₄：我也是。

師：那你們是怎么看鐘的呢？

生₄：分針指著12，時針指著7，就是7點，這是媽媽教我的。

師：謝謝你把看時間的方法教給了大家。

……

(課尾，同學們和天線寶寶一起愉快地度過了一天中的各個生活時段，邊大聲說著時間，邊手舞足蹈，喜悅之情溢于言表。)

[評析]

透視上面這兩個案例，我們看到兩位教師力圖將學生所喜聞樂見的卡通形象引進課堂，創設情境激發學生學習的積極性。然而，在對教學觀念的理解把握以及落實到具體的教學行為上卻出現了很大的反差。案例一中，教師將教學情境理解為一種擺設品、點綴物，是課堂的一種外在形式，他并未真正把握創設教學情境的實質，其結果必然是“去掉此教學情境”對教學不會產生絲毫影響。而案例二中，教師巧妙地將卡通人物“天線寶寶”一天的活動與“時、分”知識的各個教學環節融合在一起。在學生興致勃勃關注卡通人物的同時，已有的生活經驗、學習興趣很自然地被激活，新知在“不知不覺”中被學生所理解、接受、掌握。正是由于這個情境的創設，促使他們愿學、好學、樂學。學生在愉悅的氛圍中，不但學到了知識而且感受到了學習數學的樂趣。此案例中，教學活動與教學情境是如此的和諧統一，使我們不得不認為：若少了這一情境，課堂將黯然失色。

[思考]

情境又稱教學情境或學習情境，是學生參與學習的具體的現實環境。教學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要教學資源，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在小學階段教師要想方設法創設生動有趣的教學情境，呼喚具有生命力的教學課堂。但無論以何種方式創設情境，都應講究實效性，即所創設的情境要有助于學習者理解掌握學習內容；有助于反映新舊知識之間的聯系；有助于促進學生進行思維聯想；有助于學生對知識進行重組和改造。筆者認為創設有效的教學情境要注意以下幾點：

一、起點“準”

教學情境的創設是為有效的教學活動服務的。因此，教師首先要準確把握好教材，了解編者意圖；準確把握好本課的教學目標，熟知教學的重難點；準確把握好學生真實的認識起點和年齡特點，據此創設與當前學習主題相關的、有利于學生對所學內容的主題意義進行理解的情境，讓教學情境不再流于形式。

例如“認識人民幣”一課。人民幣的認識對學生來說已有了初步的概念，但在實際生活中，只認識人民幣是遠遠不夠的，還要會使用它，體現它的社會價值。而一年級的學生年齡小，缺乏社會經驗，上市場購物的機會也很少，怎樣彌補學生在學習上的不足呢?一位教師大膽地將課堂創設成“百業超市”的購物環境——教師成了收銀員阿姨，小朋友成了小顧客，身邊是小朋友們喜愛的商品，有玩具、文具用品、童話書、體育用品……琳瑯滿目。學生4人一組，在“買賣”物品的模擬購物活動中認識了人民幣，也培養了學生的實際應用能力。

二、形式“新”

“數學學習要從現實的、有興趣的、富有挑戰性的且又貼近學生實際的真實情境開始?！苯處熞朴诜e累素材，走近學生了解其興趣愛好和關注熱點，活用身邊的各種資源，創造性地、適時地變換情境，讓學生在特定的數學情境中，充分感受體驗，讓學生的學習時保持新鮮感、親切感。如案例二中，教師依據學生的年齡特點及興趣愛好，虛擬了“天線寶寶的一天”這一教學情境——新穎、獨特。學生新奇地發現自己最喜歡的動畫片竟然出現在了課堂上，立即興奮地投入到教學活動中，極大地促進了學生的有效學習。但試想：若一味使用這一形式，效果又會如何呢?

三、內容“真”

情境的創設應該是貼近學生生活，最為學生所熟悉的情境；應該是實際生活和社會生活中真實發生的和可能發生的，而不是教師人為杜撰的，即使是虛擬的情境，也屬于“真實”情境的范疇。

例如教學“軸對稱圖形”時，教師從學生已有的生活經驗出發，引導學生體會“生活中還有哪些物體是對稱的?”蝴蝶、飛機、建筑物、獎杯……隨著學生的回答，自然地由生活現象(課中展示飛機、建筑物等)引出概念。課尾，師生共同欣賞一組生活中的對稱現象：古今中外的建筑物、自然界的倒影現象、雪花、中國剪紙、工藝品……真實優美的情境，不僅給學生帶來視覺上的美感，更有利于學生對概念的理解。

四、把握“度”

首先，教學情境的主題應明確，不可“量”多而妨礙教學活動的有效開展。其次，教學情境的創設要保留“數學味”，盡量排除數學以外的其他因素，最大限度地降低對學生思維的干擾。如一位教師教學“算24點”時，將倍受歡迎的電視節目“開心辭典”的形式引入課堂，巧妙地把“對對碰”、“智力大沖浪”、“變、變、變”等幾個較散的活動環節串聯起來，形成整體，極大地調動了學生的挑戰熱情。

總之，教學情境應去除它“時尚、華麗的外包裝”，回歸“真實有效”的本色，為學生有效的學習服務，讓學生的學習更現實、更有意義、更有價值!