認(rèn)知法對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

在大學(xué)英語進(jìn)行不斷改革的今天，探討認(rèn)知法理論及其與外語教學(xué)的關(guān)系，以認(rèn)知法理論為指導(dǎo)改革大學(xué)英語教學(xué)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的外語水平是大有好處的。

一、認(rèn)知法理論概要

認(rèn)知法由美國著名心理學(xué)家卡魯爾提出，該理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一種智力活動(dòng)，離開智力，就談不上語言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意識(shí)的。外語學(xué)習(xí)主要是通過對(duì)所學(xué)外語的語音，詞匯，語法的分析理解而掌握語言結(jié)構(gòu)，而運(yùn)用語言的能力將會(huì)隨著語言在有意義的情景中的適用而得到發(fā)展。

認(rèn)知法的理論基礎(chǔ)之一是皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論。人的智力發(fā)展的本質(zhì)在于頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)改造的連續(xù)性。人們開始面對(duì)一種新事物，首先是竭力使這種陌生的東西與頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即圖式）聯(lián)結(jié)起來。一旦這種聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)，頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)便發(fā)生復(fù)雜的調(diào)整和改變，形成高一級(jí)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)更為復(fù)雜的刺激作出適應(yīng)性的反應(yīng)。

喬姆斯基創(chuàng)造“語言習(xí)得機(jī)制”這一概念。喬姆斯基指出，兒童正是利用這一潛在的語言能力將充滿抽象規(guī)則的語言體系內(nèi)在化，使之成為語言運(yùn)用的基礎(chǔ)。在這一過程中，兒童逐漸發(fā)現(xiàn)了語言的深層結(jié)構(gòu)和將其轉(zhuǎn)化為表層結(jié)構(gòu)的規(guī)則，從而創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。因此，規(guī)則性和創(chuàng)造性是語言的兩大特征，語言的理解和產(chǎn)生同時(shí)出現(xiàn)，不可分割。

二、認(rèn)知法對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

1．外語學(xué)習(xí)應(yīng)在理解語言規(guī)則基礎(chǔ)上進(jìn)行

認(rèn)知法認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語不僅是養(yǎng)成習(xí)慣，而且是創(chuàng)造性的語言活動(dòng)。人類的學(xué)習(xí)方式不同于動(dòng)物的學(xué)習(xí)方式，后者是以刺激—反應(yīng)的學(xué)習(xí)。而人類具有高度發(fā)達(dá)的大腦，學(xué)習(xí)外語不是動(dòng)物型的學(xué)習(xí)，而是理解規(guī)則，運(yùn)用規(guī)則，是一種創(chuàng)造性的過程。認(rèn)知法認(rèn)為，語言是一種受規(guī)則支配的體系。語言的學(xué)習(xí)是一種以規(guī)則為基礎(chǔ)的創(chuàng)造過程。認(rèn)知法還提出，任何語言里的句子都是無窮無盡的，人們不可能學(xué)到每個(gè)句子，但在學(xué)習(xí)的過程中，卻能理解從未見過的句子。認(rèn)知法認(rèn)為這是智力或語法在起作用。學(xué)生只有在理解語言體系之后才能進(jìn)行語言運(yùn)用，沒有激活認(rèn)知過程，人們就不能模仿語言。Krashen認(rèn)為可理解的輸入是一切成功的第二語言學(xué)習(xí)的必要所在。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該首先使學(xué)生理解所學(xué)語言規(guī)則，然后引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中運(yùn)用歸納推理和演繹推理去發(fā)現(xiàn)語言的基本結(jié)構(gòu)和規(guī)律。在這些活動(dòng)中，教師不要過多地干預(yù)學(xué)生。教師的任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，樹立他們的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)

認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的中心，教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)主動(dòng)參與與意義構(gòu)建的個(gè)體。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，對(duì)它的掌握依賴于學(xué)習(xí)個(gè)體的實(shí)踐。教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性與參與性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該幫助并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語言活動(dòng)并充分發(fā)揮他們的智力因素。認(rèn)知法認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際和全面運(yùn)用外語的能力。EFL教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。外語教師在EFL教學(xué)活動(dòng)中起組織和指導(dǎo)作用。

3．認(rèn)知法主張聽說讀寫四項(xiàng)語言技能齊頭并進(jìn)

和聽說法不同，認(rèn)知法認(rèn)為言語的聽、說、讀、寫是相輔相成的，應(yīng)該全面發(fā)展，不分先后。認(rèn)知法認(rèn)為，第二語言的學(xué)習(xí)要多種感覺器官綜合運(yùn)用。在耳聽理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)口頭表達(dá)；在眼看加理解、記憶的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)書面表達(dá)。我們使用的語言是音、形、義、貌的綜合體。聽與讀、說與寫分別是接受語言與產(chǎn)生語言的方式，也是綜合運(yùn)用語言的組成部分。在日常交際中，聽、說、讀、寫相互誘發(fā)、補(bǔ)充、交織在一起，構(gòu)成活生生的語言運(yùn)用。實(shí)踐證明，認(rèn)知法所提倡的聽說讀寫齊頭并上不失為一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。

4．認(rèn)知法認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該分析和疏導(dǎo)

學(xué)習(xí)外語經(jīng)常出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，這是在所難免的。認(rèn)知法認(rèn)為，語言的習(xí)得是按“假設(shè)—驗(yàn)證—糾正”的過程進(jìn)行的，出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常現(xiàn)象。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，查明出錯(cuò)原因，有針對(duì)性地加以解決，并作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。教師要對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤進(jìn)行必要的指點(diǎn)和疏導(dǎo)，不要有錯(cuò)就糾，使學(xué)生產(chǎn)生怕出錯(cuò)的緊張感。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用外語，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，逐步培養(yǎng)正確運(yùn)用語言的能力。

三、結(jié)尾

綜上所述可以看出，認(rèn)知法是以心理學(xué)，外語學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)來研究外語教學(xué)，發(fā)掘出翻譯法與直接法中的有價(jià)值部分，使外語教學(xué)更具科學(xué)性。認(rèn)知法不失為一種EFL教學(xué)的好方法。只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究認(rèn)知法的理論，教學(xué)原則和教學(xué)過程，大學(xué)英語教學(xué)就會(huì)取得優(yōu)異的教學(xué)效果。

作者單位：延安大學(xué)外語學(xué)院