職業(yè)教育合拍“灰領(lǐng)”時代

隨著新興產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)， 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，我國的勞動力結(jié)構(gòu)也隨之調(diào)整，越來越多的領(lǐng)域要求其從業(yè)人員不僅具有操作技能，還必須具備豐富的專業(yè)知識和創(chuàng)新能力，因而兩者兼具的“灰領(lǐng)”人才成為企業(yè)炙手可熱的“香餑餑”，也帶動了職業(yè)教育的迅速發(fā)展。

那么，職業(yè)教育如何適應(yīng)市場、如何適應(yīng)“灰領(lǐng)”時代的需求呢？就此問題，本刊記者與浙江省海寧市技工學(xué)校校長洪惠明進(jìn)行了一次對話。

職業(yè)教育怎樣與市場接軌

記者（以下簡稱記）：我國的職業(yè)教育由前幾年的不太被重視到這幾年受到國家和社會的重視，其中還直接影響到了職業(yè)教育的模式，洪校長您認(rèn)為我國的職業(yè)教育模式應(yīng)當(dāng)是什么樣的？

洪惠明（以下簡稱洪）：當(dāng)前，我國正處于全面建設(shè)小康社會，加快推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展面臨許多重大而艱巨的任務(wù)，中國社會越來越融入整個社會的市場中，也就是經(jīng)濟(jì)的全球化，經(jīng)濟(jì)的全球化需要教育為整個社會培養(yǎng)國際化的人才。職業(yè)教育歸納起來主要培養(yǎng)學(xué)生三個方面的能力：學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、財務(wù)能力，每一方面都環(huán)環(huán)銜接。目前國內(nèi)大部分職業(yè)學(xué)校的教育對前兩者都比較重視，因為“灰領(lǐng)”是指既能動腦又能動手而且具有一定知識水平，熟練掌握高技能的人才。這類人才大體可以分為兩部分：一部分集中在新型制造業(yè)，如汽車、電子等行業(yè)的汽車維修師、高級電焊工等；一部分在新興服務(wù)行業(yè)，如網(wǎng)絡(luò)管理師、形象設(shè)計師、動漫制作人員等；而學(xué)生財務(wù)能力的培養(yǎng)目前在職業(yè)教育領(lǐng)域剛剛被提及，有待于進(jìn)一步摸索。

記：現(xiàn)在很多學(xué)校都提出學(xué)生培養(yǎng)與市場接軌、與國際接軌，那么我國的職業(yè)教育與西方國家的職業(yè)教育有哪些不同和差距呢？

洪：我們國家的職業(yè)教育與西方國家，比如與德國的職業(yè)教育的差距還是比較大的。這個差距包括學(xué)校的設(shè)備、師資等方面，但最核心的是教育理念和辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式的差距。我們國家的職業(yè)教育，脫胎于普通教育，所以它現(xiàn)在總體上還是一個以學(xué)科為本位的教育。而這個本位教育比較強(qiáng)調(diào)理論知識，輕視技能，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足市場的需要。而西方國家有一整套以能力為本位的職業(yè)教育教學(xué)模式，課程及專業(yè)設(shè)計的出發(fā)點不是學(xué)科，而是以職業(yè)能力為基礎(chǔ)。所以他們培養(yǎng)出來的學(xué)生非常適合于市場的需要。我們可以借鑒國外職業(yè)教育的模式，不斷地完善我們的體制、模式，不斷結(jié)合國情和實際進(jìn)行創(chuàng)新，走出一條有中國特色的技能人才培養(yǎng)的路子，滿足勞動力市場對技能人才的需要。

記：沒有鮮明的職教特色很難滿足市場需要。要滿足市場的需要，就必須培養(yǎng)能“銷”出去的人才。在這方面，很多職業(yè)學(xué)校都進(jìn)行了探索，比如校企聯(lián)合辦學(xué)、定單式培養(yǎng)等，這給學(xué)校和教師提出了什么要求呢？

洪：現(xiàn)在，職業(yè)學(xué)校面臨著市場選擇，這種選擇的直接結(jié)果就是按需培養(yǎng)，學(xué)校首先要爭取到企業(yè)的定單，按照“產(chǎn)品”的“品種”“規(guī)格”要求調(diào)整生產(chǎn)能力、生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)人員。這就要求學(xué)校必須具有課程開發(fā)的能力。

我們知道，教育是一種服務(wù)，教育服務(wù)就是一種“課程”。在我們傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校教育中，教師只負(fù)責(zé)教，課程是上面的專家給你編寫好的，你就管教。但是在未來市場經(jīng)濟(jì)日益競爭的情況下，從企業(yè)的角度來說，越來越需要個性化的服務(wù)，那么這種制式化的教材就遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了個性化的需要了，這就需要教師必須具有技術(shù)創(chuàng)新能力，如果企業(yè)的核心創(chuàng)新能力是技術(shù)，那么學(xué)校的核心創(chuàng)新能力就是課程開發(fā)，只有根據(jù)市場的需要及時地開發(fā)課程，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才，學(xué)校才會有生命力。

職業(yè)院校的學(xué)生也不可以缺少理論深度

記：職業(yè)教育在重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能的同時，是不是也要防止另一種偏頗：輕視理論教學(xué)？

洪：職業(yè)教育是個統(tǒng)稱，它既包括技術(shù)教育也包括技術(shù)培訓(xùn)，既包括職業(yè)教育也包括職業(yè)培訓(xùn)。不能說現(xiàn)在的職業(yè)教育輕視了理論教學(xué)，而是說職業(yè)教育有它的特殊性和特定培養(yǎng)目標(biāo)，因此更重視培養(yǎng)社會需要的動手能力、操作能力較強(qiáng)的人才。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能主要有兩個途徑。第一個途徑就是我們目前所說的強(qiáng)調(diào)通用技能的培養(yǎng)，或者叫核心技能的培養(yǎng)。在很多職業(yè)教育中，確實將一些非技能的能力培養(yǎng)抽出或淡化了，比如交際能力，主要強(qiáng)調(diào)核心技能的培養(yǎng)。第二個途徑就是職業(yè)教育層次的高低，如果前些年職業(yè)教育主要是中等職業(yè)教育的層次，可能過幾年職業(yè)教育的層次主要是高中后的教育，這里面就有一部分是職業(yè)教育，或者是接受短期的培訓(xùn)獲得一個證書。總而言之，一個人的知識更新不能寄托于某一個時段的教育，而是通過整個社會不斷地給他（她）提供的教育機(jī)會來滿足不斷的需要。

記：目前職業(yè)教育發(fā)展速度比較快，同時社會對技能人才的需求也大幅度地增加，您覺得職業(yè)教育應(yīng)如何適應(yīng)社會對“灰領(lǐng)”人才的需求大量增加的實際狀況？洪：（笑）這個問題可以從三個方面進(jìn)行分析。第一，實用方面。因為職業(yè)教育是面向市場最直接的地方，市場是千變?nèi)f化的，因此，職業(yè)教育培養(yǎng)的技能人才必須符合市場發(fā)展規(guī)律；第二，夠用方面。因本世紀(jì)頭20 年我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)是基本實現(xiàn)工業(yè)化，大力推進(jìn)信息化，加快建設(shè)現(xiàn)代化，這就意味著職業(yè)教育培養(yǎng)的技能人才要對市場發(fā)展具有足夠用的一面；第三，持續(xù)發(fā)展方面。從近幾年的就業(yè)情況看，用人單位往往不是注重技術(shù)，而是注重學(xué)生吃苦耐勞的敬業(yè)精神及是否具有再學(xué)習(xí)的能力，如果只會一項技術(shù)，而不會學(xué)習(xí)，就會“死”讀書，那么這樣的人企業(yè)也不會歡迎，所以職業(yè)學(xué)校的學(xué)生必須具有在崗競爭的能力、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)及不斷進(jìn)修的能力。

記：您覺得職業(yè)教育的學(xué)生成為“灰領(lǐng)”之前，他們（她們）應(yīng)該給自己怎樣定位？

洪：職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分。從目前來說，我國就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨著兩個大的變化，社會勞動力就業(yè)需要加強(qiáng)技能培訓(xùn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級更需要培養(yǎng)更多的高級技工。從這些需要中我們可以了解到綜合職業(yè)能力的重要性，他不僅要求學(xué)生具備技術(shù)能力，還要有寬廣的知識面。所以職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)確立一個目標(biāo)定位——不僅在技術(shù)上過關(guān)，而且有吃苦耐勞的精神，這決定著在未來的職業(yè)中你是否具有競爭力。