警惕教育中的“語(yǔ)言傷害”

在體罰現(xiàn)象越來(lái)越少的今天，心理懲罰現(xiàn)象卻有愈演愈烈之勢(shì)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是語(yǔ)言暴力，二是冷面?zhèn)?65377;“中國(guó)少年兒童平安行動(dòng)”組委會(huì)日前發(fā)布的“你認(rèn)為最急迫需要解決的校園傷害”專項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示:81.45%的被訪小學(xué)生認(rèn)為校園“語(yǔ)言傷害”是最亟待解決的問題#65377;從表面上看，語(yǔ)言暴力比體罰顯得文明，實(shí)質(zhì)上它帶給學(xué)生的傷害絕不會(huì)比體罰小#65377;美國(guó)羅斯福醫(yī)療中心小兒科主任沃金斯說(shuō):“心靈施暴的情況是普遍的，后果是災(zāi)難的#65377;它對(duì)兒童的成長(zhǎng)造成的危害比一頓野蠻的毆打還要大得多#65377;”在過(guò)去的2004年里，與“語(yǔ)言傷害”相關(guān)的不良事件在公眾領(lǐng)域里多次被提及#65377;

——廣州市的一位媽媽打電話給“知心姐姐”說(shuō)，她的兒子高考分?jǐn)?shù)達(dá)到了重點(diǎn)線，但是兒子不想去上大學(xué)，原因是害怕再一次進(jìn)入一個(gè)備受挖苦和嘲諷的校園環(huán)境;

——安徽省宿州市某學(xué)校教師用選舉差生的方法來(lái)懲治調(diào)皮學(xué)生，并對(duì)他們用“豬”#65380;“人渣”等詞語(yǔ)來(lái)“激發(fā)自尊心”，結(jié)果使得學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)學(xué)#65380;休學(xué)和離家出走;

——江蘇一名學(xué)生因不堪老師在課堂上當(dāng)眾羞辱，寫完遺書后結(jié)束了自己的生命;

……

可見，“語(yǔ)言傷害”不僅侮辱了學(xué)生的人格，損傷了孩子的自尊心和自信，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心智失常，喪失生活勇氣，引發(fā)厭學(xué)#65380;逃學(xué)#65380;違法犯罪#65380;自殺等嚴(yán)重惡果#65377;

“語(yǔ)言傷害”后患無(wú)窮，應(yīng)該引起足夠的重視#65377;

一#65380;警惕師源性“語(yǔ)言傷害”

“語(yǔ)言傷害”現(xiàn)象在日常教育教學(xué)中屢見不鮮，只不過(guò)是程度輕重有別罷了#65377;相信凡是調(diào)皮搗蛋或?qū)W業(yè)不佳的，想必都領(lǐng)教和目睹過(guò)心理懲罰的滋味:

——你怎么又打人了，我看你是改不掉這壞毛病了，跟街頭小流氓沒什么兩樣!

——以后上課不要隨便插嘴，再講就買個(gè)膠帶把嘴封住!

——忘記做作業(yè)了?吃飯睡覺會(huì)不會(huì)忘?

——是你最后一名!真沒出息!

——毛病這么多，真不知你媽怎么教你的!

……

[分析]

追根溯源，師源性“語(yǔ)言傷害”的背后折射出我國(guó)教育中方方面面的匱乏與缺失，其中的原因是多方面的，既有教師綜合素質(zhì)與人文精神方面的問題，也有我國(guó)教育制度與教師心理健康方面的問題#65377;

其一，盡管平等的現(xiàn)代教育理念已經(jīng)深入人心，但整個(gè)社會(huì)仍習(xí)慣以“一日為師，終生為父”的參照框架來(lái)看待師生關(guān)系#65377;家長(zhǎng)告誡孩子要“唯師是從”，告訴教師對(duì)自家孩子要嚴(yán)格要求，打罵無(wú)妨#65377;由此，教師的管束意識(shí)更得以強(qiáng)化，再加上師徒如父子深層心理的誘導(dǎo)，于是，教師不僅把罵人當(dāng)作一種管理手段，而且罵起人來(lái)，心安理得，理直氣壯#65377;

其二，“人類靈魂工程師”的美稱，使得教師常常掩蓋和壓抑自己的真性情，教育體制中的激烈競(jìng)爭(zhēng)，使得教師感受到了巨大的壓力……專家的調(diào)查已證實(shí)，教師群體發(fā)生心理障礙的比率比普通人群高出30%#65377;對(duì)學(xué)生實(shí)施心理懲罰，是教師宣泄巨大壓力的一種表現(xiàn)形式#65377;目前，多數(shù)學(xué)校仍以考試成績(jī)來(lái)評(píng)定教師的工作業(yè)績(jī)，這是鐵的事實(shí)#65377;教師為了追求學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)而無(wú)視學(xué)生個(gè)性#65380;人格所導(dǎo)致的心理懲罰也就在所難免#65377;

[對(duì)策]

幾乎所有的老師在對(duì)學(xué)生造成傷害以后都會(huì)說(shuō):“我是為你好#65377;”旁人也多半會(huì)為這些老師開脫:“老師不會(huì)憑空罵人#65380;侮辱人，孩子有錯(cuò)在先，老師的動(dòng)機(jī)是好的#65377;”但我們必須看到，孩子畢竟是孩子，糾正孩子們的錯(cuò)誤是老師的責(zé)任，可隨意諷刺#65380;辱罵學(xué)生并不是老師的權(quán)利，作為教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)#65377;

1.培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，樹立尊重學(xué)生人格的法律意識(shí)#65377;意志是人為了實(shí)現(xiàn)某種目的，在行動(dòng)中自覺克服困難時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的心理過(guò)程#65377;教育工作的長(zhǎng)期性#65380;曲折性決定了教育是一項(xiàng)艱苦的創(chuàng)造性的活動(dòng)，需要教師具備善于控制自己情緒#65380;約束自己言行的自制性#65377;原蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò):“教師也是人，但同時(shí)他又是教師，而教師這行職業(yè)要求一個(gè)人的東西很多，其中一條就是要求自制#65377;”這就是說(shuō)，教師雖然也有正常人的七情六欲，也難免產(chǎn)生一些不良的情緒#65377;但是，當(dāng)一位教師來(lái)到學(xué)校時(shí)，就應(yīng)當(dāng)把個(gè)人的一切痛苦和不快留在教室外面，而不是感情用事，把自己的不良情緒發(fā)泄到學(xué)生身上，使學(xué)生成為教師不良情緒甚至是心理的“跑馬場(chǎng)”#65377;如果有條件的話，應(yīng)求助于心理咨詢機(jī)構(gòu)，讓不良情緒有個(gè)合理的宣泄渠道，而面對(duì)學(xué)生時(shí)有個(gè)平和的心態(tài)#65377;

《教育法》#65380;《教師法》也都明確要求教育者“關(guān)心#65380;愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德#65380;智力#65380;體質(zhì)等方面全面發(fā)展”#65377;一個(gè)合格的教師在關(guān)心#65380;愛護(hù)學(xué)生的同時(shí)，更應(yīng)懂得尊重學(xué)生的人格#65377;自覺杜絕簡(jiǎn)單支配#65380;粗暴脅迫，甚至歧視#65380;侮辱學(xué)生的行為，樹立起尊重學(xué)生人格的法律意識(shí)，控制自己的過(guò)激情緒和言行，從而避免對(duì)學(xué)生教育中的“語(yǔ)言傷害”現(xiàn)象#65377;

2.加強(qiáng)教師的道德修養(yǎng)，研究批評(píng)的藝術(shù)#65377;由于從事工作的特殊性，作為一名教師，除了要具備較高的認(rèn)知素質(zhì)外，還應(yīng)該具有一定的非知識(shí)素質(zhì)#65377;在現(xiàn)實(shí)的教育工作中，教師的非知識(shí)素質(zhì)似乎比知識(shí)素質(zhì)更重要#65377;有專家曾就“心目中喜歡什么樣的老師”這一問題向9萬(wàn)多名學(xué)生作了書面調(diào)查，概括出學(xué)生眼中的“理想老師”應(yīng)該具備的12種素質(zhì)，其中位于前三項(xiàng)的是“友善的態(tài)度#65380;尊重每一個(gè)學(xué)生#65380;有耐心”#65377;可見，在實(shí)際教育工作中，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有實(shí)實(shí)在在的愛，以模范的師德去感染學(xué)生#65380;教育學(xué)生，才能贏得學(xué)生的愛戴#65377;

也有人說(shuō)，現(xiàn)在的孩子不比從前，越來(lái)越難教了，老師們?cè)跊]有進(jìn)行體罰的情況下，使用了一些懲罰手段，也是為了維持正常的教育秩序#65377;我們說(shuō)，杜絕心理懲罰，并不是說(shuō)不能懲罰，懲罰在教育教學(xué)中必不可少，但必須研究懲罰的方式方法與接受者的承受能力和效果#65377;懲罰的前提是教師應(yīng)充分了解自己的學(xué)生，方式方法因人而異，萬(wàn)不可千篇一律#65377;針對(duì)開朗活潑的學(xué)生，不妨開門見山地直接指出他的不足;面對(duì)內(nèi)向敏感的學(xué)生則要委婉曲折，點(diǎn)到為止#65377;近幾年，教育界已經(jīng)意識(shí)到像“你不行”之類的話對(duì)學(xué)生心理有害，有的地方甚至推出了“教師禁語(yǔ)”，這是一個(gè)可喜現(xiàn)象#65377;

二#65380;警惕伙伴間的“語(yǔ)言傷害”

學(xué)生時(shí)代孩子接觸最多的是同學(xué)，影響力最大的也是同學(xué)#65377;如果一個(gè)班級(jí)中成員之間彼此相互尊重#65380;相互理解#65380;相互學(xué)習(xí)，那么每一個(gè)學(xué)生都能朝著良好的勢(shì)態(tài)發(fā)展#65377;可是，在集體生活中，在同學(xué)之間的交往中往往會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的音符:

——大家聽好了，××的爸媽離婚了!

——你也懂足球?去!去!去!

——懶得理你!

……

在上學(xué)期，我就親身經(jīng)歷過(guò)這么一件事:

三五個(gè)小伙伴在一起議論著正走過(guò)來(lái)的小胡#65377;

A:不要說(shuō)了，小胡他是會(huì)去跳樓的#65377;

B:他敢去跳?我看他半步也不敢邁!

C:去吧!去吧!一走到欄桿旁他就會(huì)害怕得發(fā)抖!

氣得臉色通紅的小胡二話沒說(shuō)，疾步走到三樓走廊的欄桿旁，翻身跨過(guò)去，兩手抓住欄桿，整個(gè)人懸空掛著……A#65380;B#65380;C同學(xué)都嚇呆了，幸好一名同學(xué)及時(shí)反應(yīng)過(guò)來(lái)，跑去叫來(lái)老師，幾個(gè)老師一起用勁才把他拉上來(lái)#65377;此時(shí)，小胡自己也嚇得手腳冰涼，要知道，從三樓掉下去，不死也得殘廢呀!事后，老師問他為什么要跳下去?他就說(shuō)忍受不了同學(xué)的嘲笑#65377;

[分析]

其一，每個(gè)人都有自尊心，都渴望得到別人的尊重#65377;小胡在平時(shí)的言談中曾經(jīng)揚(yáng)言他要去跳樓，很反感別人提起這件事#65377;A#65380;B#65380;C三位同學(xué)在談?wù)撝杏|動(dòng)了小胡的“傷疤”，使小胡下不了臺(tái)，面子上過(guò)不去，一時(shí)難以接受，才引起事端#65377;

其二，因擔(dān)心孩子出意外，一些家長(zhǎng)限制孩子的活動(dòng)，不讓孩子做自己想做的事情，惟恐孩子摔倒#65380;碰傷#65377;這既不能鍛煉孩子的勇敢，也不能鍛煉孩子的意志#65377;在日常生活中對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活管制太多，甚至因?yàn)榕潞⒆邮芷圬?fù)而不讓孩子與同學(xué)#65380;伙伴玩耍，使孩子失去了與伙伴交往的機(jī)會(huì)，失去了學(xué)習(xí)#65380;模仿各種社會(huì)技能的機(jī)會(huì)#65377;在這種過(guò)度保護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的兒童就像溫室里的花朵，大都以自我為中心，脾氣大，經(jīng)不起一點(diǎn)點(diǎn)挫折#65380;打擊，心理承受能力差#65377;

[對(duì)策]

語(yǔ)言是集體交往的最主要工具，在校園內(nèi)應(yīng)營(yíng)造良好的人際關(guān)系，使孩子們“會(huì)說(shuō)話”，說(shuō)“好聽的話”，不說(shuō)“不中聽的話”#65377;

1.告訴學(xué)生說(shuō)話要講究方法，根據(jù)不同的時(shí)間#65380;場(chǎng)合采取不同的說(shuō)話方式#65377;在公眾場(chǎng)合要注意維護(hù)別人的形象，說(shuō)話要委婉，避免過(guò)激的言行#65377;在私下交流時(shí)，說(shuō)話要誠(chéng)懇，推心置腹#65377;提意見時(shí)要有分寸，千萬(wàn)不要用教訓(xùn)的#65380;瞧不起人的口吻，要充分肯定優(yōu)點(diǎn)然后再指出不足，以理服人，要時(shí)常為對(duì)方想一想，盡可能繞開“敏感”話題，實(shí)在不得已時(shí)要給予充分理解#65377;

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的同伴交往，指導(dǎo)#65380;培養(yǎng)和鍛煉他們的交往技能，幫助他們掌握各種交往策略，使學(xué)生在同伴團(tuán)體和同伴交往中學(xué)習(xí)社會(huì)技能，發(fā)展社會(huì)性，特別是要幫助受人際交往之困惑的學(xué)生;如何與人玩耍，注意合作#65380;輪流分享，交往#65380;支持和鼓勵(lì)同伴，來(lái)提高他們被同伴的接納性#65377;

三#65380;警惕家庭內(nèi)的“語(yǔ)言傷害”

家庭教育是整個(gè)教育系統(tǒng)過(guò)程中的基礎(chǔ)工程，孩子第一個(gè)老師就是家長(zhǎng)，由于各家庭的家教理念#65380;家長(zhǎng)素質(zhì)不盡相同，家庭教育中，也會(huì)出現(xiàn)一些問題#65377;

——再不聽話，把你賣掉!

——瞧瞧人家孩子，你要有人家的十分之一就好了#65377;

——如果是只雞，我早就把你宰了!

——你怎么老給爸媽丟臉!

……

[分析]

其一，家長(zhǎng)把孩子看作是自己的私有財(cái)產(chǎn)，自己的附屬產(chǎn)品，隨便打罵，無(wú)視孩子的天性，嚴(yán)格控制孩子的一舉一動(dòng)，使他們絕對(duì)服從大人的意志和愿望#65377;有些父母，圖省力，甚至用恐嚇來(lái)壓抑孩子的好奇心#65377;經(jīng)常受到威嚇的孩子，容易形成膽小怕事#65380;孤僻不合群的性格，甚至導(dǎo)致心理障礙，如恐懼癥#65380;焦慮癥等#65377;

其二，家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念的影響，不顧孩子的實(shí)際情況，期望值過(guò)高，用成人或“神童”的標(biāo)準(zhǔn)要求他們，甚至用侮辱性語(yǔ)言肆意貶斥#65377;或者老是拿孩子的缺點(diǎn)跟別人的孩子的優(yōu)點(diǎn)相比，導(dǎo)致孩子總覺得自慚形穢，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)#65377;總是受到貶低的孩子，容易形成自卑心理，做事缺乏自信心，也容易產(chǎn)生逆反心理，處處與父母對(duì)著干#65377;

[對(duì)策]

1.轉(zhuǎn)變觀念，建立平等的親子關(guān)系，克服封建家長(zhǎng)制的影響，父母同子女除了親情關(guān)系外，更應(yīng)當(dāng)是朋友#65377;父母不僅要撫養(yǎng)他#65380;教育他，還要尊重他#65377;

2.了解孩子的實(shí)際，定位恰當(dāng)，不可盲目攀高，家長(zhǎng)也要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，淡化分?jǐn)?shù)，平和地對(duì)待孩子的成績(jī)#65377;

3.寬容孩子的錯(cuò)誤#65377;小孩子不成熟，意味著會(huì)有這樣那樣的缺點(diǎn)，意味著不那么懂事，意味著毛病容易反復(fù)，家長(zhǎng)切不可夸張其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，陷入“批評(píng)——失敗——再批評(píng)——再失敗”的怪圈#65377;應(yīng)該尊重孩子的人格，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，在他們已取得成績(jī)的基礎(chǔ)上來(lái)看待他們的過(guò)錯(cuò)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我教育和自我完善#65377;

在新課程改革進(jìn)行得如火如荼的今天，“人文關(guān)懷”這四個(gè)字眼時(shí)常映入眼簾#65377;說(shuō)到底，“人文關(guān)懷”就是對(duì)受教育者心靈#65380;精神的高度尊重和小心呵護(hù)，在我們與“傷筋動(dòng)骨”的“武”體罰告別的時(shí)候，對(duì)傷心動(dòng)志的“文”體罰“語(yǔ)言傷害”應(yīng)心存警惕#65377;老師們#65380;家長(zhǎng)們#65380;同學(xué)們，讓我們從現(xiàn)在做起，從自己做起，向“語(yǔ)言傷害”說(shuō)不!