對《玩透鏡》一課教材內容的改進意見

多年的教學經驗告訴我，教材是沒有完美的，無論多么叫好的教材，也有其不足和瑕疵之處，比如內容的難易程度#65380;針對性及編寫的科學性和趣味性等方面都會或多或少有些欠缺#65377;但我們秉承的教育思想卻是先進的#65380;完美的#65377;只要我們善于以科學的教育理念去統領我們的教材，縱然教材本身有許多局限和不足，我們依然能從中開發出鮮活的教育資源，給教學帶來一汪活水和靈氣#65377;現以五年級上冊《玩透鏡》一課為例，略談對這篇課文的改進意見#65377;我之所以選擇這一課來談，是因為從人教版到蘇教版我反反復復教了十多年“透鏡”了，感觸很深#65377;

“筷子實驗”引出光的“折射”雖典型直觀但不好理解#65377;為了說明光從一種物質進入另一種物質時線路會發生偏折(折射)，課文開始即圖示“筷子實驗”#65377;由于學生之前沒有接觸到光學知識，因此學生看到的筷子的“錯位”只能認為是筷子本身的問題，而看不到是光線發生偏折所致#65377;可見，這一實驗做起來容易，其實對學生來說太抽象了#65377;只有在學習了光的折射以后，借助光的反射知識才能給予合理的解釋#65377;從這一點來看，教材內容的設計又有點本末倒置了#65377;乍一接觸，學生興致很高，但卻是一頭霧水#65377;為此，教學中我將這一實驗改換成“激光透射”，即:用激光教鞭照射杯里的水(拉上窗簾效果更好)，很明顯看到一束紅光進入水里后偏折了，學生一看就明了，無需教師多言#65377;

小水滴不光是“放大鏡”，也是“縮小鏡”#65377;教材在介紹了兩種透鏡的性質后，圖示一滴水，并謂之以“水滴放大鏡”#65377;但凡做過這一實驗的老師都知道，一顆小水滴不光能放大物體，有時也能縮小物體#65377;多年來人教版教材都以曲別針粘水看書上的字作說明#65377;實驗中水滴會把字放大，但也有少數同學看到字變小了#65377;當曲別針金屬圈上的水粘得較多時，水滴下墜，使水滴中央變厚變凸，邊緣變薄，相當于一個凸透鏡，自然能放大物體#65377;但是當曲別針金屬圈上粘水很少時(有興趣的可以把粘過水的金屬圈輕輕甩一甩減少水量)，金屬圈上的中間缺乏足夠的重重下墜，同時水滴邊緣的張力又把水向四周牽引，致使小水滴中間薄邊緣厚，小水滴就變成了一個凹透鏡，用它看字，字就會變小#65377;可見，教材只強調了小水滴是一個“放大鏡”就有失偏頗了#65377;我在教學中，我事先不告訴小水滴能放大或縮小物體，只讓學生自己去實驗去研究，當學生發現了不同的現象時(小水滴放大和縮小字)，再組織研究小水滴的不同#65377;倘若都出現了“放大字”的現象，我會親自做一個縮小字的實現，讓學生在比照中觀察研究，這樣自然也能找到眉目#65377;這既完善了學生的認知結構，更拓展了學生的研究和體驗，這正是科學課所關注和期待的#65377;

凸透鏡對著窗外成像不適宜小組為單位的實驗室教學#65377;實驗室都以小組為單位進行合作探究，每組4～6名學生圍著一張桌子而坐#65377;同一組的學生或不同小組的學生多會擋住從窗外投向凸透鏡的光線，況且有的窗外有景，有的窗外無景，有的景物近而清晰，而有的景物則遠而模糊#65377;這對凸透鏡的成像都會有很大的影響#65377;為此，教學中我要求學生把課本翻到封底(封底為無字白紙，可做紙屏)，將凸透鏡對著書中的圖案(科學教材圖文并茂)，把這些圖文的像清晰地成在封底上#65377;這種方法簡便易行，效果甚佳#65377;

在分別研究兩種透鏡的性質后，可將凹凸兩個透鏡組合起來做一番實驗和研究#65377;教材僅限于單個透鏡的研究，缺乏思維的連貫和整合，不利于學生思維的求異和發散#65377;為此，教學的后面我加上了一個透鏡組合實驗研究#65377;先用一個凸透鏡成像，待清晰后再插入一個凸透鏡看怎樣;當紙屏上圖像消失或模糊時怎樣移動兩塊凸透鏡使圖像變清晰#65377;接下來再將這一實驗換成凹凸不同的兩塊透鏡進行研究#65377;當然，這一補充實驗不必作深入研究，只要了解一般情況和規律即可，其目的在于為接下來的第3課時要研究的“眼睛的科學”作好必要的知識準備#65377;該課要研究“近視眼為何佩戴近視鏡”(晶狀體類似凸透鏡，近視鏡為凹透鏡)，如果課前學生了解了凹凸透鏡組合成像的規律，那么待到研究這一課的相關問題時便會駕馭自如，迎刃而解了#65377;

當然，教材的改進和處理遠不止這些，諸如在教材的編寫順序及探究路徑上都可作適當的調整和創新#65377;只要胸懷先進的教育理念，便能自如地駕馭教材，激活教材，創新教材，從而開掘出豐富的教學資源，讓不同的教材生發出同樣的精彩#65377;