關注問題——基礎教育科研工作的理性視野

不管是什么時期#65380;何種層次和類型的教育，在其發展的過程中，都會出現或者遇到這樣那樣的問題#65377;教育的發展離不開教育工作者對于問題的關注和研究#65377;有人認為，教育學是“關于教育問題的科學”^[1]，這是很有道理的#65377;可見，只有以解決問題為旨歸的教育科研，才會成為教育發展的推進器#65377;

問題意識，是一種科研意識

所謂問題，就是有待解決的疑難，就是事物的矛盾，是知與不知#65380;明與不明的對立統一#65377;有問題，才有課題;有問題，才有科研#65377;作為一名教師，或者教育科研工作者，如果你有很前衛#65380;或者很現代的教育理念，并不表明你就有很強的科研意識#65377;只有當你的思維觸角深入實際，理性地關注問題時，你的科研意識才真正確立起來#65377;所以，對問題的關注，是一個人思維活動和研究工作的開始#65377;

目前，我國基礎教育科研工作的價值和效益還沒有充分地展示出來，其中一個很重要的原因就是教育科研人員包括教師缺乏這種關注問題的科研意識#65377;教育教研人員如果深入實際不夠，如果沒有向下的眼光，那么對于事業的發展狀況和工作使命往往就表現為一種茫然或者麻木;一線教師如果觀察實際不夠，如果沒有質疑的精神，那么，對于自身工作就找不到提升的突破口和著力點，往往就會表現為停滯不前，或者感到力不從心，甚至黔驢技窮#65377;隨著國家新一輪基礎教育課程改革逐步向縱深推進，教育的發展正面臨許多新情況，出現了許多新問題，如果我們對此沒有清醒的認識#65380;高度的重視和充分的關注，教育科研工作將會出現危機，走向迷失#65377;如果沒有了教育科研的支持和推進，教育也許難免誤入歧途#65377;

基礎教育科研工作的秩序:發現問題→研究問題→解決問題

工作的秩序，其實就是工作的規律#65377;任何工作，離開了秩序和規律，效率和效益便無從談起#65377;基礎教育科研工作的秩序應該是:發現問題——研究問題——解決問題#65377;

首先是發現問題#65377;發現并提出有價值或者有意義的問題，是研究工作的起點#65377;問題引發研究，深刻的問題導致深入的研究，因此確定問題，即我們常說的選題，對于研究工作的成敗是至關重要的#65377;“因為提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能而已#65377;而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步#65377;”^[2]問題雖然可以來源于書本，但更多的是來源于實踐，所以，教育科研工作者要善于在實踐中發現問題#65377;

其次是研究問題#65377;研究問題包括三個重要的環節#65377;一是搜集材料，馬克思曾經指出:“研究必須充分地占有材料，分析它的各種發展形式，探尋這些形式的內在聯系，只有這項工作完成以后，現實的運動才能適當地敘述出來#65377;”^[3]充分地占有材料就是為了全面#65380;真實地反映問題，材料越豐富，就越能多側面地反映問題的實質#65377;二是分析研究，使我們的認識從感性層面上升到理性層面#65377;達爾文說:“科學就是整理事實，以便從中得出普遍的規律和結論#65377;”[4]三是形成理論或是形成指導解決問題的思想和方法，這是研究的結晶，是研究者理性思維的成果#65377;

最后是解決問題#65377;解決問題的過程，既伴隨于研究問題的過程之中，又后續于研究過程結束之后#65377;教育科學研究作為一種創造性認知活動和實踐活動，就在于它是直接為解決問題服務的，或者說，它最終就是要解決問題的#65377;通過研究，提出解決問題的策略和方案并最終解決問題，才體現出教育科研工作的價值和意義#65377;

“發現問題——研究問題——解決問題”這一教育科研工作的基本秩序，和人類認識運動的規律是完全一致的#65377;人類的認識正是在實踐#65380;認識#65380;再實踐#65380;再認識，循環往復，以至無窮的矛盾運動中前進的#65377;基礎教育科研工作也正是要遵循這樣的秩序和規律，才能實現自身的價值和功能#65377;

關注問題的基礎教育科研的工作特性

顯然，關注問題的教育科研，與關注理論#65380;關注書本的教育科研是根本不同的#65377;前者把理性的視線投向教育實踐的廣闊領域，關注問題教育#65380;問題教學#65380;問題學生#65380;問題課堂#65380;問題管理等等#65377;具體來說，它有以下六個方面的特點:

1.在研究方式上，以自下而上的自發性#65380;生成性研究為主

長期以來，我們的教育課題研究主要是自上而下的#65377;有科研實力和科研積極性的學校往往是等著#65380;盼著#65380;爭著上級教育科研部門下達的規劃類課題，然后進行研究，研究成果評獎的等次，也往往和是否屬于這類課題有關，這種研究其實是一種指導性#65380;預設性的研究#65377;由于不良社會風氣的影響，這種研究的成果常常是寫手們的“筆下生花’，成為“溫室的花朵”#65380;“墻上的蘆葦”，成為學校的一種裝飾#65377;然而今天，隨著新課程的全面實施，學校的教育教學工作出現了許多新的情況和問題#65377;于是，具有責任感和使命感的校長與教師們從本校的實際出發，自發地展開研究，同時尋求科研部門的專家指導，從而使研究的方式發生了根本的變化，成為了一種自下而上的自發性#65380;生成性研究#65377;

2.在研究重點上，以實際問題為主

自下而上的研究，出發點不是一種教育理論，也不是一種教育的政策或法規，更不是專家們的主觀臆想，而是學校教育改革的發展所面臨的大大小小#65380;層次多樣的實際問題#65377;在教育實踐領域，校長所面臨的一般是整體性的#65380;宏觀層面的問題，教師所面臨的一般是局部的#65380;微觀層面的問題，而這些問題，也就正是我們所要研究的內容#65377;善于發現和提煉這些問題，是開展教育科研的前提;發現#65380;研究#65380;解決這些問題是教育科研工作的重點#65377;因此，這種指向問題和實踐的研究才是真正具有價值和效益的研究#65377;當然，問題眾多，究竟研究什么，是需要選擇的，而當問題確定之后，怎樣進行研究，更需要認真思考#65377;

3.在研究類型上，以行動研究為主

過去，大部分教育科研主要是一種實驗研究，這種研究一般需要有理論假設，需要嚴格控制變量，需要對測量工具進行嚴格的檢驗，因而對研究者的理論素養#65380;統計分析技術有較高的要求，從而大大地制約了基礎教育科學研究的開展#65377;現在，中小學更多的則是采用行動研究，即“從實際工作需要中尋求課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際教育教學研究工作者理解#65380;掌握和實施，從而達到解決實際問題#65380;改善行為的目的”#65377;^[5]可見，它把解決問題放在第一位，把行動的過程和研究的過程緊密地結合在一起，在行動中研究，在研究中行動，研究過程和實踐過程是統一的，成為了一個問題的兩個方面，而且，“在行動研究中，研究者本身也是實踐者”#65377;^[6]這種研究強調反思#65380;跟進和矯正，主要依托經驗來進行，當然也離不開理論的指導#65377;目前，這是最適應廣大中小學校長和教師采用的一種研究模式#65377;教育科研與教育教學實踐的緊密結合，已經成為教育科研發展的一個重要趨勢#65377;

4.在研究方法上，以案例研究為主

最近幾年，“案例”一詞頻頻見于我們的教育報刊之中#65377;廣大中小學教師通過案例#65380;結合案例來研究教育教學，已成為我國基礎教育科研工作的一大亮點，越來越被更多的教師所認同和采用#65377;的確，起源于法學#65380;醫學和工商管理學界的案例研究是一種非常重要和有價值的研究方法，成為了教育科研領域的新生事物#65377;

“案例區別于一般事物的最大特點就在于有明確的問題意識，是圍繞問題展開的#65377;”^[7]所以，案例研究是一種真正關注問題的研究方法#65377;案例，是真實的#65380;典型的，是一種記載和描述;是問題#65380;是情境，也是一種挖掘和反思#65377;所以，案例研究又是一種綜合性的研究方法#65377;

5.在研究成果上，主要體現為教育日記#65380;教育敘事#65380;教育案例，教育反思和教學課例等

基礎教育科研是為推進基礎教育發展服務的，所以，教育科研的成果就應該主要體現在實際問題的研究和解決上，或者體現為活生生的教育教學實踐中總結出來的最具指導意義的理性認識#65377;

在普遍倡導“科研興?！?65380;“校本研究’的今天，教育科研其實是學校的一項群眾性的工作，既然如此，教師的科研成果就不一定要求是公開發表或者獲獎的論文#65380;研究報告，而大量的則應該是教師在實踐中開展研究所形成的研究日記#65380;案例分析#65380;經驗與反思等，這樣的成果才真正具有最大的實際意義#65377;因此，有關部門對基礎教育科研成果的評價，就不能只看形式，更重要的是看它對于改進教育教學的實際作用#65377;

長期以來，我國基礎教育科研的成果絕大部分是“寫在書本中，放在抽屜里，掛在墻壁上”的，沒有產生應有的#65380;廣泛的社會效益#65377;而今天自下而上#65380;關注問題#65380;在行動中采用案例進行研究的教育科研所產生的成果，是直接反作用于教育教學實踐的#65377;

6.在價值取向上，以關注研究主體的內心體驗#65380;經驗提升和實踐狀態為主

傳統的教育科研，其價值取向主要是探索未知領域，從而獲取新知#65377;其實，這對基礎教育科研工作者特別是絕大多數教師來說，是很不現實的#65377;關注和指向問題的基礎教育科研，在價值取向上首先應當關注研究主體的內心體驗，因為科研工作是一種創造性的勞動，需要自主積極的態度，需要愜意順心的環境，需要無私奉獻的精神#65377;忽視了這一點，我們的教育科研就很難甚至根本不可能取得什么成就#65377;其次應當關注研究主體的經驗提升，因為基礎教育科研主要不是一項基礎研究，不應追求新的理論體系的構建;它主要作為行動研究，應當實現研究主體實踐經驗到理性智慧的轉化和提升，從而促進研究主體科研知識和專業知識的重新建構#65377;最后應當關注研究主體的實踐狀態，即研究與實踐辯證統一的過程#65377;基礎教育科研工作的根本任務，就是要創造更適合自己的教育實踐新形態，并為解決同類實踐問題提供一般意義上的經驗借鑒#65377;

參考文獻

[1] 大河內一男.海后宗臣等.教育學的理論問題.曲程#65380;遲鳳年譯.北京:教育科學出版社，1984.1.

[2] 愛因斯坦·英費爾德.物理學的進化.上海:上?？萍汲霭娑牛?962.66.

[3] 馬克思#65380;恩格斯選集(第2卷).北京:人民出版社，1972.217.

[4] 貝弗里奇.科學研究的藝術.北京:科學出版杜，1979.96.

[5] 黃超文，楊昌江.基礎教育課程改革與教研工作創新.長沙:湖南教育出版杜，2003.84.

[6] 佐藤學.靜悄悄的革命.李季湄譯.長春:長春出版杜，2003.58.

[7] 鄭金洲.教育研究方式與成果表達形式之三教育案例.人民教育，2004(20).