細說數學教學情境創設

《數學課程標準》指出:“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境#65377;”因此，在教學實踐中，教師要努力創設教學情境，溝通數學與現實的聯系，喚起學生強烈的求知欲望，激發學生學習的主動性#65380;積極性，促進學生不斷發展，提高課堂教學效益#65377;然而在實際創設教學情境時，教師或照搬教材不符合教學實際，或自行設計牽強附會等等#65377;那么，如何科學地創設教學情境呢?下面，筆者就此談談對創設教學情境的一些看法#65377;

一#65380;創設教學情境的原則

1.真實性原則

教學情境應該是實際生活中真實發生的或可能發生的，而不是教師為教學情境而人為編造的#65377;只有創設真實的教學情境，才能促使學生全身心地投入到學習活動中去，才有助于調動學生已有的知識經驗和思維方式，使學生體驗到生活中處處有數學，從而積極主動地構建知識#65377;例如《百分數的意義》教學時，可以創設給客人泡糖茶的生活情境:(1)泡A#65380;B兩杯糖茶，其中A杯為30克糖中倒入120克水，B杯為50克糖中倒入150克水，問:哪一杯糖茶更甜些?為什么?然后請學生嘗一嘗#65377;(2)師:下面我們一起來學習一種特殊的分數——百分數#65377;百分數學習后，我們只要通過計算，不用品嘗就能立即知道哪一杯水更甜些了#65377;

2.思考性原則

創設教學情境并不只是為了追求教學的直觀#65380;形象，激發學生興趣，活躍課堂氣氛，更應該激活學生的思維，促進學生進行創造性的思考#65377;因此，教學情境的創設必須要有思考性，要為學生提供一定的思考時間與自主探索的空間#65377;例如《20以內的進位加法》教學時，可創設如下情境:學生先做往透明塑料盒(每只盒子最多剛好裝10只)裝乒乓球的游戲#65377;然后拿出兩個學生裝的乒乓球的盒子(一個裝了9只，另一個裝了6只)，問:這兩個盒子一共裝了多少只乒乓球，你知道嗎?你會用什么辦法求出來?這樣創設的情境不但具有真實性#65380;直觀性，而且還蘊含著“湊十法”的數量關系，有利于學生在游戲中探索并理解“湊十法”#65377;

3.針對性原則

教學情境的創設，必須服務于教學目標#65377;教師創設教學情境時，應針對知識目標#65380;能力目標#65380;情感目標及教學的重點#65380;難點#65380;學生的心理狀態#65380;知識能力基礎#65380;興趣愛好等，有針對性地創設，使創設的情境既能幫助學生理解知識的重點#65380;難點，又能培養學生的思維能力，強化學生的問題意識，促使學生不斷思考問題#65380;提出問題和解決問題，做到有的放矢#65377;例如《有趣的平均數》教學時，可以創設如下情境:星期天，小強#65380;小剛#65380;小明三個好伙伴一起去釣魚，他們分別釣了5條#65380;10條#65380;6條魚(圖片出示)#65377;請你想個辦法，使他們的魚同樣多#65377;

4.共參性原則

教學情境的創設，必須能夠調動不同層次的所有學生共同參與，否則，如果只有小部分學生參與，容易使大部分學生失去學習數學的樂趣和信心，無疑這樣的教學情境是低效甚至無效的#65377;因此教學情境的創設要考慮多方面的因素，促進全體學生積極參與#65377;例如《10的分與合》教學時，可創設如下情境:黑板上設置標有不同數(1～10)的10個信箱，教師把寫有不同數(1～9)的9封信分給9個小組，請小組討論本組的信該投到哪個信箱，然后派一位學生代表來送信，要求信上的數與信箱上的數合起來是10#65377;這樣每個學生就會積極主動地參與到學習活動中來#65377;

5.新穎性原則

心理學研究表明，令學生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強化學生的感知態度，吸引學生的注意指向#65377;教師在課堂教學中，應根據教學內容，針對學生的心理和智力水平精心設計新異情境，激發學生的學習情感，促進學生積極思考，增強學生解決問題的愿望和決心，為學生自主探索#65380;發現創新營造氛圍#65377;例如《有余數的除法》教學時，可以創設如下情境:王強和李剛參加“開心辭典”答題，請你判斷他們的說法，對的在()里打“√”，錯的在()里打“×”并與同桌交流，說說錯在哪里?(1)主持人:74除以8，商幾余幾?王強:74除以8，商8余10#65377;()李剛:74除以8，商9余2#65377;()(2)主持人:54除以6，商幾余幾?王強:54除以6，商8余6#65377;()李剛:54除以6，商9余0#65377;()(3)主持人:一個數除以7，余數最大是幾?王強:一個數除以7，余數最大是6#65377;()李剛:王強答對了#65377;()……問:王強答對幾道題?李剛答對幾道題?哪個更聰明?這樣使單一#65380;枯燥的判斷形式，賦予一定的情境，給學生特別新穎的感覺，有效地激發了學生的學習興趣，鞏固了對有余數除法的理解#65377;

6.適量性原則

教學情境的創設主要是為了引起學生的興趣，激發學生的思考，促進學生的發展#65377;因此，并非教學情境多多益善，而應該保持一定的量#65377;如果教師在一節課中創設的教學情境過多，會導致學生上課時只關注教學情境本身，而不關注教學內容，從而影響教學效果#65377;筆者曾聽過一堂課，在整堂課中教師一共創設了14個教學情境，在小結“你在這節課中學到了什么時?”學生回答的卻是“貼動物”#65380;“貼水果”#65380;“貼的本領”#65380;“貼大象”#65380;“排一排”#65380;“分一分”#65380;“數一數”……根本沒有涉及到本節課的數學知識點，并且隨后的課堂作業也不盡如人意#65377;因此，一節課中的教學情境不宜太多，一般來說，不要超過5個#65377;

7.可行性原則

教師在創設教學情境時，必須考慮學生的理解#65380;感悟能力，力求讓學生從教師創設的教學情境中感悟數學問題，并通過積極的動腦，動口#65380;動手，達到解決數學問題的目的，使教學情境切實可行#65377;而切忌將教學情境設計得過難#65380;過高#65380;過繁，超出學生的理解能力#65377;否則，學生對教學情境就不知所云#65380;無所適從#65377;例如《7的加減法》教學時，可以創設如下情境:請每個學生將7顆石子(課前每個學生準備)往小圓圈(教師課前在每張學生課桌上準備)里擲一次，分別記下圓圈內#65380;外各有幾顆石子，然后根據每次圓圈內外石子的數目，列出加#65380;減法算式，并記錄下來#65377;做得快的可再擲一次，看哪位學生得出的算式既對又多#65377;這樣創設的教學情境既符合學生的學習特點，又便于材料的準備，切實可行#65377;

8.時代性原則

社會在發展，時代在進步，學生在變化，然而作為學生學習材料的教材卻不可避免地帶有相對的滯后性#65377;因此，教師在創沒教學情境時，不要被教材所束縛，而應抱著尊重#65380;理解#65380;充分運用#65380;改造創新的態度去對待，努力創設富有時代性#65380;與學生生活聯系十分密切的教學情境，從而引起學生的共鳴，激發學生的學習興趣和情感#65377;例如《認識時間》教學時，可以利用我國“神舟”五號載人飛船發射成功為內容而創設教學情境:課件播放“神舟”五號載人飛船發射#65380;著陸過程的錄像(錄像中顯示時鐘并配以解說)#65377;學生邊看錄像邊根據錄像中的時鐘說說每一環節的具體時間#65377;這不僅使學生學習了數學知識，而且激發了熱愛祖國#65380;熱愛人民#65380;熱愛科學的熱情，增加了民族自豪感#65377;

9.整體性原則

整體性是指在一節課中，教師所創設的教學情境應圍繞某一主題而展開#65377;教師不要一會兒創設這種教學情境，一會兒又創設那種教學情境，令學生眼花繚亂#65377;例如《小統計》教學時，可以圍繞“大象過生日”這一大情境展開:今天大象過生日，小動物們來祝賀(請學生統計來祝賀小動物的情況)，小動物們給大象送來的禮物是各種顏色的鮮花(請學生統計大象收到鮮花的情況)，大象招待小動物的是各種好吃的水果(請學生統計小動物吃水果的情況)#65377;

10.多樣性原則

教學實踐告訴我們:單一的教學情境會使學生感到枯燥#65380;呆板，不但起不到教學情境應有的作用，甚至還可能適得其反#65377;因此，教學情境的創設應根據不同的教學內容#65380;教學對象#65380;不同的課型等等，靈活多樣地創設#65377;教師可以創設逛動物園#65380;旅游#65380;找朋友#65380;購物#65380;開發票等教學情境，切忌千篇一律#65377;

二#65380;創設教學情境的方法

1.比賽法

好強#65380;好勝是小學生的一大特點#65377;學生或師生間進行比賽，能引起學生大腦皮層的高度興奮，讓學生的潛力最大程度地迸發出來，促進學生對所學知識的理解，同時還能令學習內容變得更加生動有趣#65377;為此，在教學中可有意識地創設一些比賽情境，激發學生的學習興趣#65377;例如《加#65380;減法的一些簡便算法》教學時，可以創設學生(提供一般加減法的算式)與學生(提供有利于簡算的加減法算式)的比賽情境;教學《能被3整除的數的特征》時，可以創設教師與學生進行找“能被3整除的數”的比賽情境等等#65377;

2.故事法

小學生非常喜歡聽故事，并且對故事內容特別相信#65377;教師根據教材內容，運用多媒體課件，把生動有趣的故事引進數學課堂，從而牢牢地吸引學生的注意力，使學生很快地進入故事中的角色，積極主動地參與到學習過程之中#65377;特別是將教材中的一些抽象#65380;單一#65380;枯燥的內容賦予感情色彩較濃的故事情境，無疑會收到事半功倍的效果#65377;例如《循環小數》教學引入時，教師可以創設如下故事情境:從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說:“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說……”這樣利用故事引入，既激發了學生的學習興趣，又突破了難點，提高了教學效益#65377;

3.游戲法

愛玩是學生的天性，學習是學生的天職#65377;在課堂上創設游戲情境，可以把學和玩和諧地結合起來，使學生在學中玩，玩中學#65377;因此，教師要努力把數學知識#65380;數學思想以及數學技能融會于游戲之中，使學生在游戲中既培養學習興趣和學習熱情，又激發數學思維增長數學知識#65377;例如《前后》教學時，可創設如下游戲情境:下面我們以小組為單位來做“老鷹捉小雞”游戲，由小組長做“雞爸爸”或“雞媽媽”，并給自己組的小雞排好隊，然后每只小雞都要向“雞爸爸”或“雞媽媽”介紹自己所在的位置，說對了就可以做游戲#65377;

4.表演法

愛表演是學生的天性，所以教師在課堂上要鼓勵學生大膽表露自己的真實思想#65377;《數學課程標準》也明確指出:要“向學生提供充分從事數學活動的機會”，幫助他們“獲得廣泛的數學活動的經驗”#65377;為此，教師在課堂上要為學生提供表演的舞臺，讓學生通過表演，使教學內容變得更具體，實現在輕松愉快的表演氛圍中學習知識#65380;領悟道理，達到春風化雨，潤物無聲的效果#65377;例如《在行程問題應用題》教學時，可以進行“同時出發#65380;相對(相向)而行和相遇(追上)”等的表演#65377;

5.操作法

心理學研究證明:兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展#65377;《數學課程標準》也指出:“動手操作是學生學習數學的重要方式之一#65377;”因此教師可以根據學生活潑好動的特點，挖掘教材內容，引導學生動手操作，這樣不僅能使學生獲得豐富的感性認識，而且能引起學習興趣，起到很好的效果#65377;例如《時#65380;分的認識》教學時，教師可以創設學生撥弄鬧鐘的教學情境，讓學生在不斷撥弄時針#65380;分針等的操作過程中，充分感知時針#65380;分針行走的特點以及鐘面的特征，達到理解#65380;掌握新知識的目的#65377;

三#65380;情境創設的時機

1.課堂教學導入時

在課堂教學導入時，教師有目的地創設教學情境，能夠引起學生濃厚的學習興趣，激發學生強烈的探究欲望，使學生思維處于活躍狀態#65377;例如《連加》教學導入時，可播放本班學生課間跳繩的紀實錄像情境:有5名同學在跳繩，又來了3名同學一起跳，跳著跳著，又來了1名同學#65377;問:一共有幾名同學在跳繩?由于畫面中有自己和其他伙伴的身影，學生個個表現得非常興奮，學習積極性很高，很快就理解了連加的含義，并掌握了連加的方法#65377;

2.學生注意分散時

當課堂教學進行到一定階段時，學生往往會出現注意力分散的現象，此時教師如果創設一個良好的教學情境，就能將學生分散的注意力重新吸引過來，再次引發學習高潮，增強課堂教學效果#65377;例如《萬以內數的讀法與寫法》一課結束階段，教師可借助多媒體創設一個有獎競猜的情境:電腦顯示一件件上千元的商品，讓學生猜該商品的價格，教師只用“高了”#65380;“低了”來表示學生猜的情況，猜對(讀對并寫對)商品價格的學生即可得到所猜的“商品”(商品圖案的書簽)#65377;

3.學習重點難點時

越是教材的重點#65380;難點，越要創設良好的教學情境，讓學生主動學習#65377;只有發揮學生的主體作用，才能調動學生的積極性，從而攻克教學的重點#65380;難點#65377;例如《比例尺》教學時，可創設如下情境:教師先發給每位學生一張比例尺為1∶400000的紹興風景區旅游圖讓學生觀察，再利用電腦顯示景區內各景點兩地之間的實際距離，接著讓學生小組合作量出相應的圖上距離，并計算相應圖上距離和實際距離的比#65377;此時學生就會發現它們的比都是1∶400000，正好與風景區旅游圖的比例尺1∶400000相同#65377;這樣，學生通過實際測量#65380;計算#65380;合作交流，領悟到“比例尺=圖上距離∶實際距離”這個教學重點#65377;

4.探索解題方法時

由于學生思維能力的差異或者是思考問題的角度不同，在解決問題的速度和方法上也可能會有所不同#65377;如果教師在學生探索解決問題方法時創設教學情境，就能夠使學生在情境中受到啟發，順利地尋找出各種解決問題的方法#65377;例如《面積的認識》教學時，可以創設如下情境:教師發給每個小組需用不同方法比較面積大小的5組圖案和1只信封，信封里放有尺#65380;剪刀和一張有方格的透明紙#65377;然后請學生比較各組圖案兩個面積的大小，并且提示學生只有需要幫助時才可打開信封，看看哪組學生能不利用信封中的工具就能比較出每組圖案的大小#65377;這個操作的情境，使學生主動地參與到學習活動中來，并在活動中學會了用“觀察#65380;重疊#65380;剪拼#65380;數方格”等方法比較兩個不同圖形的面積大小#65377;

總之，在創設教學情境時，要以符合學生實際#65380;突出教學實質為前提，充分調動學生的學習積極性#65380;主動性和創造性，發揮情境的導向作用，增進學生對數學學科的興趣，實現課堂教學的優化和教學效益的提高#65377;