提高農村小學英語教學質量的策略

自教育部教基[2001]2號文件《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》頒布以來，全國各地小學陸續開設了英語課程。在各地教育行政部門的重視和小學英語教師的共同努力下，小學英語教學取得了可喜的進步，呈現出蓬勃發展的態勢。然而，不可否認由于農村小學英語教學起步晚、底子薄，優質師資缺口大，發展還很不平衡，英語教學質量出現參差不齊的局面。本文擬結合農村小學英語教學的實踐，探討提高農村小學英語教學質量的策略。

一、營造良好的英語學習環境，濃厚英語學習氛圍

在農村小學英語教學中，英語環境的營造得不到應有的重視，甚至認為英語環境對英語學習無足輕重。但事實證明，良好的英語學習環境氛圍能有效促進英語學習，提高教學效率。究其原因，良好的英語學習氛圍能讓英語學習者沉浸在英語中，產生“如魚得水”之感，也能為英語學習者搭建展示自己英語風采的平臺，提供運用英語的機會，激發學習英語的興趣。如何營造良好的英語學習環境呢?就農村小學而言，筆者以為可從以下幾個方面著手：第一，學校布置英語化。在校園里，努力做到讓學生能在每個角落都看到英語，包括校牌，辦公室、教室與活動室等的門牌，英語宣傳櫥窗，各類標牌等。在教室里，努力能讓學生看到自己的作品，如英語書法、英語手抄報等。第二，成立英語廣播室，讓學生能聽到英語，感受英語。確定專人或專門小組，每天定時播放一些英語歌曲、英語故事等。第三，開展豐富多彩的英語活動，讓更多的學生能夠參與英語活動，激發學生對英語的熱情。英語活動應分為三個層次：一是校級活動；二是年級活動；三是班級活動。努力構建英語活動網絡。這三個層次的活動既相互聯系，又相對獨立，各具特色。英語活動內容可包括：唱英語歌曲、短劇表演、詩歌朗誦和手抄報展覽等等。第四，建立英語評比激勵機制。教師可開展各類評比，可在班級中評選“閱讀獎”、“閱讀大王”。可以定期評選校級英語小明星或英語標兵，在期末評比中增加英語學習積極分子，讓學生體驗英語學習的成功感，以便形成人人爭優的良好英語學習風氣。

二、加強課堂教學研究與實踐，提高課堂教學效率

加強課堂教學研究與實踐、提高課堂教學效率是一個老生常談的話題，也是一個永恒的話題。在現有的教學環境之下，實施英語教學的主要渠道在課堂。對于農村小學來說，提高課堂教學效率顯得尤為重要。原因是：農村小學的英語教師工作量大，有的甚至兼任其他學科；英語課時量少，未能保證每天都有英語課；班級人數偏多，學生差異大等等。筆者以為，要提高農村小學的課堂教學水平，要處理好以下幾個主要問題：

1.理念與方法。理念決定教學的方向，決定教師的教學價值取向。當前的英語課堂，應堅持貫徹新課程所倡導的新理念，努力培養學生的英語綜合運用能力，也就是把語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識有機融合成一個整體，并使其整體滾動發展。農村小學英語教師要具備這種新的理念，就要堅持新課程倡導的活動教學法為主的課堂教學模式。值得注意的是，活動不是活躍課堂的“調味品”，而是培養學生英語綜合能力的有效手段。在教學中怎樣讓活動教學真正體現它的作用與價值?筆者認為：首先，要把教材活化為生活實際，把教學過程活化為交際過程，還要活化學生的主體意識；第二，要分清活動的類型，也即呈現活動、練習活動與交際活動，以便確定具體方法；第三，要考慮到學生的實際水平和身心特點，從他們的實際出發設計難易適度的任務活動；第四，要不斷創新活動形式，激發學生參與活動的積極性。

2．教材處理。英語教材承載著豐富的英語信息，但我們不能向學生灌輸信息；相反，應創設情景，讓學生主動地接受信息。教師要根據新課程的新理念與新方法創造性地把教材內容激活起來，還原為活生生的交際現實，讓學生在富有情趣的交際中領會、接受教材信息。否則，我們會把生動活潑的語言變得索然無味。在農村小學，由于受各種條件的制約，還存在著“教教材”的傾向。鑒于此，筆者對目前PEP教材的使用提出如下建議：

(1)圍繞教材。在教材使用過程中，教師可根據教學需要對教材內容進行適當的補充，以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近農村學生的實際生活。

(2)跳出教材。在吃透教材的情況下，在教學初始階段應跳出教材，根據學生實際，適當調整或優化組合教材，采用面對面的直授方式，以便讓學生積極參與課堂，激發學生的主體意識，從而形成生動活潑的課堂局面。

(3)返回教材。在按實際情況組織教學活動、完成了教材的規定內容后，還應返回到教材，認讀、聽錄音、對子活動等，進一步鞏固所學內容，加深認識。

(4)不要教材。英語教學的實質是交際。因此，不應以掌握對話或故事為主旨，而應以掌握對話或故事所承載的語言知識運用于交際為目的。所以，使用教材是起點，不要教材是終點。

3．學法指導。現實表明，農村小學生在英語學習方法方面普遍比較欠缺，對教師依賴性較大，自主學習的能力相對較弱。所以，英語學習方法指導尤為必要。針對農村小學生的實際情況，筆者以為應從以下幾個方面對學生進行學法指導：(1)學會聽英語。教會學生既要養成聽英語錄音的習慣，又要養成聽教師與同伴說英語的習慣。(2)學會說英語。教會學生養成大膽自信、聲音響亮地說英語，而且要勤說多說英語，不斷提高自己的英語水平。(3)學會讀英語。教會學生養成大聲朗讀英語的習慣，努力做到語音正確，語調自然。同時，要讓學生認真模仿英語錄音，力求與錄音的語音語調一致；(4)學會交談。教會學生養成用英語互相交談的習慣，做到表情自然，舉止得體。(5)、學會聽課。教會學生養成作好課堂筆記的習慣，養成大膽舉手發言、積極投入會話表演等活動的習慣。(6)學會復習。教會學生養成經常復習所學內容的習慣。以上這些舉措，教師應該在課內外抓住有利時機反復滲透、反復強調，確保學生學習方法的掌握。

三、建立學習型教研組，共享教學資源

建立學習型教研組的目的是促進教師的專業成長，提高教師的教學能力與水平，提高教研組的整體合力，最終實現英語教學質量的提高。目前，農村小學的英語教師比較重視尋求外力支持，依賴于外在力量提高自我水平，而忽視內部的學習交流，不注重挖掘自身內部的潛力。實踐證明，學習型教研組是農村小學英語不斷發展的力量之源，是提高教學質量整體水平的根本保證。就目前來說，建立學習型教研組應是農村小學英語教學工作的重中之重，具有深遠的現實意義。現實表明，農村小學英語教師的英語專業水準相對較低，自主學習提高的積極性也不高，在職提高的機會又相對較少，無非是偶爾外出聽聽公開課。這種狀態是很難適應日益發展變化的小學英語教學的。因此，打造學習型教研組勢在必行。首先，要加強領導，統一思想，依靠行政力量構建學習型組織，明確打造學習型教研組的意義，提出學習型教研組的工作目標與任務。其次，搭建展現教研組風采的舞臺。學校要為英語教研組及教師創造表現自我的舞臺，以促進學習型教研組的形成。比如，教研組可開展英語才藝表演、英語教師演講比賽、課題研究方案評比等等。第三，大力開展“沙龍”教研活動，形成開放、民主、和諧的教研氛圍。開展“沙龍”活動，有利于教研活動從封閉走向開放，有利于教師之間分享智慧，更有利于學習型組織的形成與發展。“沙龍”活動的形式可以多種多樣，比如說課、評課、備課、教學心得交流等等。

如何有效地提高農村小學英語教學質量，是實施英語新課程的一個重大課題，值得我們不斷地研究和探討，衷心地希望廣大同行在教學過程中進行教學研究，為小學英語教學質量的提高，為每位學生的發展打下堅實的基礎。

(作者單位：浙江海寧市進修學校，314400)