多元智力理論對班主任工作的啟示

借鑒和吸收多元智能理論，研究多元智能理論背景下班主任教育觀念的轉變和教育方法的創新，對于加快我國基礎教育改革的步伐，全面推進素質教育，為社會發展培養各種各樣的高素質人才，具有現實意義。

一、多元智力理論的主要內容

多元智力理論(The theoryofmultiple intelli—gence)簡稱MI理論，是美國哈佛大學心理學教授霍華德，加德納(H．Cardner)根據他及其同事多年來對人類潛能的研究，于1983年提出的一種關于智力及其性質和結構的新理論。加德納認為，智力是多方面的，其表現形式也是多樣的。人類至少有七種智力，每個正常的人都或多或少地擁有這七種智力，只是每種智力發揮的程度不同或各種智力之間的組合不同。這七種智力的具體內容是：

(一)言語——語言智力(Verbal-linguisticin—telligence)主要是指聽、說、讀、寫的能力。語言智力發達的人對詞義非常敏感，并能熟練地使用詞語，有效地進行交流和溝通；能運用語言雄辯善論，喜歡利用語言語義做文字游戲。

(二)音樂——節奏智力(Music-rhythmicin—telligence)主要是對于節奏和旋律的感受、欣賞、記憶、改變、創作和表達音樂的能力。任何個體，只要聽覺敏銳，并能辨別不同的樂曲，就具有這種能力，只是每個個體的程度不同而已。

(三)邏輯——數理智力(Logical-mathematicalintelligence)主要包括數學和思維方面的能力。具體是指推理和運算的能力，主要表現為個體對事物間各種關系是否敏感，以及能否通過邏輯推理和數學運算等進行抽象思維。邏輯能力強的人擅長于推理，思考問題時注重因果分析，會提出假設，尋求理論或數學模式，并持有較為理性化的人生觀。

(四)視覺——空間智力(Visual-spatialintel-ligence)主要是指感受、辨別、記憶和改變物體空間關系，并以此表達情感和思想的能力。這種智力發達者對圖像空間的感受性很強，能從不同的角度和層面變化重塑空間。

(五)身體——動覺智力(Bodily—kinestheticintelligence)主要是指運用四肢和軀干的能力，表現為能較好地控制自己的身體，并使之對事物做出恰當的身體反應，以及善于利用身體語言表達自己的情感和思想。這方面智力發達的人動作靈敏嫻熟，動手能力強，觸覺也比較靈敏。

(六)自知——自省智力(Self-questioningin-telligence)屬于自我認知、自我反省的能力，主要表現為個體能否正確意識和評價自己的情緒、動機、欲望、個性和意志等，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制等品質。

(七)交流——交往智力(Interpersonalintelli-gence)主要表現為與他人交流、交往方面的能力。交流、交往能力強的人，善于覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感、心思和意圖，并能據此做出適當的反應，能從他人的角度立場理解問題，善于組織和協調工作，有較強的領導能力。

二、多元智力理論對班主任工作的啟示

(一)正確看待學生，樹立平等、樂觀的學生觀

傳統的學生觀，教師只根據學生學習成績的好壞，將學生分成“好”、“中”、“差”幾個等級，嚴重挫傷學生的自尊心和自信心。根據多元智能理論，只要有機會，每個個體的智力都有可能發展到相當高的水平；學生的聰明和智慧表現在生活的各個方面，不可能用一個固定的標準來衡量某個個體在某個領域中是否取得成功。班主任在班級管理過程中，不能只以學生在某一方面或某些方面的智力的突出與否隨意評價學生的好壞優劣、聰明愚笨、有無希望或前途。相反，班主任應該面向全體學生，一視同仁，讓每一位學生都平等地得到班主任的激勵和引導，發展每一項智力。學生在智力上無所謂好壞優劣，他們都是有希望的可塑之材。平等樂觀地對待學生，是當前教育呼喚民主、教育機會均等和尊重關愛每一位學生成長的重要內容之一。

(二)營造豐富的學習環境，發展學生的優勢智力

加德納認為，絕大多數學生在完成多種不同任務的過程中，都表現出智力的強項和弱項，而且與非優勢智力的活動領域相比，在優勢智力的活動領域中，學生的自我定向、自信心、良好的課堂行為、積極的情緒情感、自我檢查和調節、積極參與活動等6個觀察項目，都可以取得更高的分數。因此，在班級管理過程中，班主任要重點發展學生的優勢智力。首先，班主任要能夠識別學生的智力強項或弱項，可以通過識別各項智力活動的關鍵能力來觀察學生，并記錄觀察結果。其次，班主任要善于為學生營造多樣的學習環境，滿足不同學生展現、發展自己不同智能特征的需要。豐富多樣的環境可以讓班主任對學生的智力進行全面而多元的觀察，從而獲得更客觀更真實的了解，使得教育干預更科學有效，更有的放矢。

(三)建立學習檔案，設計公正的評價手段

學校教育的宗旨之一，是開發學生的多種智力，并幫助學生發現適合其智力特點的業余愛好。正確的評價能夠促進學校教育宗旨的實現，因為評價的過程就是向家長、老師甚至是學生提出建議，告訴他們在家里、學校以及更廣大的社區里什么樣的活動是可行的，可以根據這些信息，發展自己的智力強項。傳統的評價方式就是標準化的考試。而每一個獨立的個體都是多種智力的組合，并且各種智力在每個個體身上所表現出來的優勢程度不同。因此，要正確地對學生進行評價，并且真正發揮評價的作用，就應該為學生創造出可供評價正常進行的環境，設計公正的評價手段。班主任作為班級的日常管理者，應充分利用校內外環境和班級環境，組織豐富多彩的活動和各種研究性學習小組，并給每個學生建立一個活動檔案和專題作品集，讓學生體驗成功和發現自己的智力強項。

(四)培養創造力，挖掘智力潛能

傳統的智力理論認為，智力是以語言和數理能力為核心、以整合方式存在的一種能力。這種智力論將創造力排斥在智力范圍之外。過去的教育只強調認知能力和分析綜合能力的培養，想以此來培養學生的智力，忽視學生的多樣性和多重性的能力，也忽視了青少年學生本身的不同特點。教師傾向于喜歡智商測量得分高的學生，而不喜歡高創造力的學生。這種教育觀念導致了學生只按一種模式發展，智力發展受到阻礙，實際生活能力和解決問題的能力較差，缺乏創造力。加德納的多元智力理論將創造力作為非常重要的部分，而且認為創造力和智力具有較高的正相關。這就要求班主任老師在發展學生的智力、提高學生的能力時，不能僅僅限于培養學生的數理邏輯能力和語言表達能力，而要通過對動機、人格、創造力等諸多方面的培養，促使學生多方面能力全面協調發展。

(五)切實加強班主任的主導作用

加德納認為，融合在每個學生身上的各種智力，從生命的開始時期起就是相互作用、相互影響的，并最終被調動起來適應不同的角色與功能。因此，班主任要注意觀察每個學生入學時的智力傾向，評估學生最突出的智力表現，因為此時他們的某些智力可能已經發展，然后再決定如何幫助他們利用這些智能學到更多的知識。由此，我們必須強調班主任以及任課教師在班級管理和教育教學過程中的主導作用的發揮，及時發現學生的潛能，采取有針對性的措施，盡可能地幫助學生發展自己的潛能，為未來的學習創造條件。當然，強調班主任的主導作用，并不意味著否定學生在教育教學過程中的積極性、主動性和創造性，這是不言而喻的。

(作者單位：山東菏澤學院教育系，274015)