淺論平衡的課堂生態

生態學是研究生物與生物之間及生物與非生物環境之間相互關系的學科。生態系統是生態學的核心和關鍵，其組成中含有生命成分，賦予生態系統以生命特征。作為一種特殊的生態系統，課堂與生態系統有許多相似之處。當前正在進行的基礎教育課程改革，對課堂的要求正是力求使其達到一種鮮活的、富有生命色彩的形態。而以往的課堂往往忽視了這一點。

一、被忽視的課堂生態

如果從生態觀的角度衡量，當今課堂存在的疾患足以令人警醒，若用“觸目驚心”來形容恐怕亦不為過。主要表現如下：

1．明顯固化的知識

課堂是學生習得知識和技能的主要場所之一，課堂上教師的主要職責是引領學生進入知識的海洋，讓學生領會到終身受用的知識的奇妙，給學生指點獲取知識的路徑。但知識并不是教師包攬的專利，也不是一種可以被操縱的實體。課堂應該猶如一個熱鬧的生態場所，在這一場所內師生之間互為信息源，都成為各自知識的獲取渠道。

而現實并非如此，課堂成為以語言、文字、數字、符號、圖表、公式、定理等搭建起來的知識場景。教師要求學生適應這樣的場景，并將這些作為必要的知識進行傳遞，學生的任務只是接受。通常教師所采用知識傳遞模式，又是一種畸形發展了的模式，它通過反復灌輸，強化作業，以及無休止的評優、競賽和考試等手段以外在的壓力所推動，使學生的學習動機依賴于外部促進，把知識作為預先決定了的東西教給學生。學生從教師的手上、口里接受的知識實際上是經過教師處理和加工、容易被學生接受的幾乎是固化的知識，這樣的“知識”容易傳遞和接受。在接受這些知識的過程中，學生的智慧并沒有起到應有的作用。因為教師強調的是接受，評價標準是接受了多少。這種做法，明顯違背了教育的本來意義。教育需要培養的是具有智慧的人，而不是頭腦里堆砌知識的人。學生在學習的過程中，要掌握知識，學會對知識的遷移與應用，而非僅僅讓知識停留在大腦中。

2.極度壓抑的個性

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，德國著名哲學家萊布尼茨的這句至理名言一直帶給人們許多的思考和想象的空間。事實也證明，在自然界整個生態系統中，并沒有完全相同的兩個事物，世界上也同樣沒有兩個完全相同的人(包括人的性格、情感、經歷等)。而教育有時竟然違背了這一顯然的事實：在以往的課堂教學中，在應試的壓力下，教師的教學幾乎是模式化的，按部就班的程序、意料之中的課堂反應、整齊劃一的評價標準，學生也在作為“工程師”的教師的統一規劃中，慢慢磨平菱角、壓抑個性。而一旦在個性得到釋放之時，由于自我的個性和別人的個性之間的沖突不能很好地解決，往往導致許多心理問題的產生。

對教師而言，同樣不可避免地在追求同樣標準的教育結果的同時，放棄了對教學應有靈性的追求，刻意去迎合教學評價的需要。于是，在全面推進素質教育的呼聲中，依然出現了“轟轟烈烈搞素質教育，扎扎實實抓應試教育”的場景。只要是升學需要、與考試有關的，教師趨之若騖，想方設法弄到手，再千方百計讓學生擠出時間去“消化”……另外，在我國大多數學校里，班級人數過多是非常普遍的，教師經常關注的是如何控制好整個班級而非關注個體的差異。教師在隨波逐流，教育的智慧在現實的教學里漸漸淡化，教師的教學個性在模式化的教學過程中蕩然無存。

3．逐漸失衡的群體

課堂本應該是一個充滿生命情趣的地方，學生是課堂中最主要的群體。這樣的群體有著相同的年齡、相似的經歷，同處在一個包容自己的空間。按照理想的發展模式，一群人應該在公平的境遇中、平等的待遇下，積極競爭，各得其所，共同發展。競爭是生物界和人類社會普遍存在的一種現象。在生態學意義上，競爭是一個群落中生活在一起的同種或異種生物體利用共同的資源，而當資源不足時出現的力圖占有優先地位的現象。生態學意義上的競爭概念，同樣適用于處在相應狀態下的人類。然而，現實并非如此。學習本應該是愉快的合作過程，卻被演繹成近乎白熱化的競爭。學生之間不僅缺乏合作意識，而且根本不懂合作。在一種并非為了生存和發展的情境下，競爭也愈演愈烈，在一些非正常競爭心態的引導下，有時即便是為了一點微不足道的私利，也會暗地里偷偷較勁。更有甚者，不惜以“消滅”競爭對手來達到自己的目的，實在可怕。

教師群體亦然。由于升學壓力、考試排名等競爭，教師之間理所當然的合作只能在同班級的教師中存在。學生的競爭實際上演化成教師的競爭，雖說是為了自己所任教班級的名次，其實是為了自己的利益。為了競爭，有時連上課、作業講評也要“保密”。這樣的競爭其實是一種非正常的競爭，不是與同等條件對手的積極競爭，而是消除對手或削減對方力量的一種方法。越是非正常的激烈競爭，越容易導致競爭者的心理失衡。

二、尋找課堂原生態

作為一種特殊生態系統的課堂，應該與生態主義倡導的理念相吻合。和諧是生態主義追求的理想目標，生態系統中希望達到的最理想的境界是平衡，是生態群體之間、生物與環境之間的平衡。因此，課堂的原生態應具備這樣幾個特征：

1．流動性：倡導知識分享

課堂是由教師和學生共同構成的活動空間，作為活動主體的師生都是課堂的主體。符合生態理念的課堂是信息暢通、流動的課堂，確保課堂上信息的流動是教學的理想形態。課堂教學過程中，在平等觀念引導下展開師生的對話、學生與學生之間的對話實際上是不同主體之間的知識分享過程，是生命與生命的對話與交流。在這樣的對話之中，學生的情感得以宣泄，教師的生命價值得以體現。

在良好的生態系統中，個體與環境之間是一種高度和諧的關系，它們之間的信息流通是非常順暢的。課堂的原生態里，教師和學生在一種融洽的環境狀態下建立起一種平等和諧、共同發展的關系；課堂上，教與學之間的所有信息，包括知識、情感、行為等方面的各種信息，相互交換形成良性循環；在這樣的良性循環中，才能既滿足學生學習的需要和身心健康發展的需要，也能確保教師教育的成功。

2．自主性：鼓勵張揚個性

師生都是作為主體參與課堂的。學生作為學習的主體，理所當然成為課堂的主人?！鞍颜n堂還給學生”，是對課堂的正本清源。課堂本來應該是學生的，應該是學生主動而積極地學習、個性得到極大張揚的地方。教師是教學工作的組織者，是促進學生獲得發展的引導者。教師在教學過程中是實現職業創造的過程，是彰顯個性的過程。因此，理想的課堂生態系統中，教師和學生都應具有極大的自主性，并在享有自主的空間內展示著自己的個性。

原生態視野里的課堂，應該是充滿生機與活力的。在理想的生態環境里，作為生命體的人能充分發揮其應有的能動性，人與人之間的活動是相互尊重各自獨特性的交往活動，生命的色彩得以彰顯。

3．合作性：實現共同發展

課堂生態觀所認為的生態圈并不是一種教師向學生的單向流動，而是師生之間的雙向流動。在這樣的生態圈中，追求主體間平等互換的對話語境，尊重教學雙方的內部情感體驗及價值追求。教師和學生也是一種合作的關系，師生之間在教學活動中互相支撐，互相依存。借助生態課堂，師生間、生生間可以實現交往與合作，并達到共同發展。

新課程倡導新的學習方式：自主學習、合作學習以及探究學習。在小組合作學習中，學生的互相協作、探究學習，本身就是一種參與，一種“親歷”。在合作學習的情境中，學生之間是一種相互依賴、共同促進的關系，為了完成某個學習任務或達到某個目標，就必須具有協作意識。教師之間也應該是一種同儕互助式的合作關系，通過共同反思、共同研究教學，從而達到共同發展。

三、平衡課堂生態，實現教學相長

在課堂原生態的要求下，構建一種平衡的課堂生態，將有助于教師和學生共同成長和發展。

1．創設平等和諧的課堂情境

學生的學習活動總是在一定的空間內進行，課堂生態環境作為圍繞在學生周圍的客觀存在，它應成為個體生命學習、體驗的重要物質和精神空間。和諧融洽的課堂生態環境能喚醒和激活學生的學習動機及需要，使之產生強烈的參與體驗的欲望，并積極進入狀態，從而全身心參與教學活動。

教師要善于創設一種能令學生感到心情輕松、樂于參與的情境。教師必須樹立這樣的理念：課堂是屬于師生共同擁有的，師生之間：生生之間是平等的“你”“我”關系。教師不可持偏袒之心，應該關注課堂上的每一個學生，要看到班級里的弱勢群體更需要關心。只有當學生置身于和諧的環境之中，才能有效地調動起他們參與的積極性。

2．倡導積極互動的教學過程

教學作為師生共同參與的活動過程，是教師和學生交互作用、合作進行的。教學目標的實現既離不開教師，也離不開學生。教師教學中要發揮自己的主導作用，以學習共同體“平等中的首席”地位來引領學生；學生之間是平等合作的關系，共同學習、相互提高。

富有生態氣息的課堂也是教師施展才華的天空，是幫助教師成長的生態環境。新課程的實施使教師的發展不僅變成可能和現實，而且更是一種工作必需。在生態課堂的實踐中，通過開發校本課程、開展校本研究，教師的專業知識、專業能力和專業品質都得到不同程度提高。教師的專業發展與提高的過程，實際就是教師個人的教學反思、教師群體的相互借鑒合作以及個人的系統理論學習的過程。在生態課堂的打造過程中，教師的成長與學校教育的發展息息相關。也正是通過這種生態課堂的構建，教學過程的生命活力充分體現，課堂屬于學生自主的空間，學校真正成為學生健康成長的樂園。

3．鼓勵挑戰智慧的公平競爭

人類社會中的競爭首先必須帶有社會性的色彩，符合一定的道德規范。維持生態平衡的競爭應該是符合一定道德準則的競爭，公平、寬容、非功利性，有一定的利他精神。而競爭中的利他主義并不是主張甘拜下風，拱手把本來可以穩穩獲得的勝利讓給對方；而是主張在嚴守競爭規則的情況下，不做傷害對方的事，應該在公平競爭中盡量給對方以幫助，尤其在對方落后的情況下，更應該這樣做。

競爭不是唯一的手段，要將競爭轉化成富有智慧的挑戰。課堂必須喚醒所有學生的參與意識，調動學生的學習積極性。教師要引導和設計課堂中的智慧挑戰，應當設計符合學生心理特點和智力差異的教學任務，充分考慮到如何能夠盡量開啟學生思維、引導學生實現自我構建。學生在充滿興趣、發現知識的個人意義時或遭遇到理智的挑戰時可以學得很好。當學生意識到學習任務可以憑借自身的努力去完成，可以不斷提高個人的學習目標，他們可以有更高的自我期待，這種期待將引導他們利用自己的智慧參與到學習之中，個體在運用自身智慧的過程中，也是一種潛在的競爭，但這樣的競爭以提高自我為前提，無損他人的利益。建立平衡的課堂生態，其出發點就是為了消除因追求短期效應而導致的非正常競爭，從而實現面向未來的可持續發展。在一種平衡的生態環境之中，公平的競爭既是發揮主體性也是促進發展的有效方法。

(作者單位：廣西梧州師范高等?？茖W校，542800)