讓學生在英語課后任務中體驗學習的樂趣

新課程要求關注每一個學生的情感，培養他們綜合運用英語語言的能力，使他們在課堂內外體驗到學習英語的樂趣。要達到這樣的要求，僅靠每天45分鐘的課堂教學活動是遠遠不夠的。因此，相當一部分的英語學習任務是通過課后任務來完成的。課后任務與課堂教學相輔相成，是課堂教學的重要補充。因此，我們在對課堂教學進行改革、創新的同時，也必須開展對課外作業創設的研究，使之與課堂教改相適應。如果將英語課堂比作學生一頓美味的“法式大餐”，那課外作業就是他們的“飯后甜點”。如何讓“飯后甜點”變得美味可口又豐富多彩，對學生具有非常大的吸引力呢?這就促使我們想方設法設計形式多樣化的英語課外作業，以激發學生學習英語的興趣，適應他們多層次的學習能力，培養他們的實際語言知識應用能力。在這方面筆者做了一些嘗試和探索，受到了學生的歡迎，獲得了一些成功。

一、英語課后任務的內涵

課后任務與傳統意義上的課外作業是有區別的。人們往往將傳統意義上的作業視作鞏固知識和運用知識的手段，而不是作為學生學習新知識、發現和探索新知識的一種方式。而課后任務則可以使學生在貼近生活的環境中，在完成任務的過程中，學習到真實的語言，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，完成任務，感受成功的心理體驗。傳統意義上的作業類型單一，不是抄抄寫寫就是做練習冊，它不適應學生學習能力的差異與學生智能的均衡發展。英語課后任務的創設是從多層次、多角度人手，以期發展學生各方面的能力。傳統作業注重有固定答案的客觀化作業，輕視學生自由應答，自由發揮。而英語課后任務則是主觀性或開放性作業，學生可以在課后開展一些與課堂內容或現實生活有關的語言實踐活動，如到圖書館找資料，網上下載信息和開展社會調查等。有利于培養學生學習英語的興趣，研究能力和創新能力。

英語課后任務強調以學生為主體，提倡“意義至上，使用至上”的原則，要求學生在真實環境中解決某一交際問題，完成某種任務，這個任務必須是具體的，要貼近學生生活、學習經歷和社會文化，能引起學生共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望。

教師在創設課后任務時，應首先考慮這些問題：(1)課后任務是不是真實或相對真實，并貼近學生的生活，他們的學習動機能否被充分激活?(2)除了語言學習功能外，課后任務是否有利于學生良好品德的形成?(3)是否每位學生都有機會在班上展示自己的能力和語言?

二、英語課后任務的類型

我從2003年下半年至2005年上半年實施英語課后任務的課題研究，時間的跨度為兩年，涉及兩批不同年齡段學生(初三年級和預備年級)和不同版本的教材(普通教材和牛津英語教材)。所設計不同類型的課后任務，適合不同層次的學生，令學生的語言能力得到發展的同時，思維能力、創新能力、良好的道德情感和學習的主動性也得到了有效的培養。

1．設立開放性任務，培養學生發散思維能力。

設立開放型任務的基本步驟是：發布任務→列舉討論→整理→比較→歸納→課堂匯報。例如：初三課本中“Shaking Hands”這一課主要涉及的是中外各國文化的差異。因此，在教授這一課后，我布置了一項英語課后任務“東西方文化差異的比較和探討”。學生們根據這一主題，進行思維發散，打開研究思路，列舉了很多東西方文化中的不同現象，并對這些現象進行了熱烈討論。這些差異可歸為五大類：

(1)具有文化特征的形象和標志，如建筑特色、地域風貌、節日傳統等。

(2)具有文化特色的實物，如紀念品、貨幣、照片、報刊、郵票等。

(3)東西方人不同的日常生活模式，如見面時問候方式、餐桌禮儀文化等。

(4)了解東西方文化傳統，避免因文化差異而引起的尷尬場面，如不同的送禮習俗、上門拜訪的方式等。

(5)深入探討價值觀及對事物的看法，如不同的思維方式，諺語中體現的價值觀，對某一社會問題或國際問題的看法。

學生在課后任務活動中，從各種渠道和媒體查找資料，自己動手設計調查表，拜訪曾出國留學工作的家長，或直接在英語角和外國人交流。經過兩個星期的準備，學生在英語交流匯報課上紛紛拿出了自己的作品。有的小組拿出了PowerPoint演示文稿，有的表演英語小品來幫助同學們理解。

在整個課后任務的活動過程中，學生通力合作，表現出自己的能力而且為此而感到驕傲，這種成功體驗在單純的語言操練中是不容易獲得的。同時，學生們的知識應用能力也在活動中得到了發揮和加強，教師也從中感受到了壓力，因為學生掌握的東西有可能是老師未知的。

2．開展主題型任務，增強學生實踐能力

主題型任務展開的基本步驟是：設定一個主題→討論分組→組內開展實踐活動→課堂匯報。比如在教We Must Fight Pollution一課時；我結合上海申博成功的喜訊，設立了主題“Better City，Better Life(城市，讓生活更美好)”。學生們從水污染、空氣污染、噪音污染等各個角度參與討論，組建小組，從生活中獲取第一手的資料。

我們的學生就是上海——這座國際大都市的未來主人，他們從小生長在這里，對上海有很深厚的感情。學生對這個主題極其感興趣，他們在完成課后任務中所表現出來的能力和潛能，出乎老師的意料。學生們在實踐活動中，親身體驗、感悟上海的變化，豐富了他們的經歷和經驗，學到了許多書本上沒有的知識。與此同時，隨著對上海越來越深入的了解，他們的思維方式也在發生變化。以前，學生們僅僅為自己是個上海人而驕傲，現在，上海即將在2010年召開世博會，“我能為上海做些什么”成了學生們考慮的問題。學生們在英語課后任務中學習和成長，這正符合了新課程改革的要求——學生在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力。

3．安排層次性任務，對學生因材施教。

學生之間的差異是客觀存在的，我們要正確對待這一差異，不要用同樣的標準去衡量每個學生，那只會增加他們的焦慮感，造成“拔苗助長”。所以，在設計課外任務時要從學生的實際出發，分上、中、下三個層次來設計，考慮個別差異、因材施教。在學習了牛津教材6A中Festival in China這一單元后，我設計了三種不同層次的課后任務：第一類是在圖片上畫出你最喜愛的一個節日，并在圖片下方用英語作簡單介紹；第二類是制作中國節日的小冊子，用英語介紹節日的風俗習慣及自己的感受；第三類是與同學組成小組，合作表演英語小品，在小品中表現節日的特色和來源。值得—提的是，布置這樣的課后任務，教師不能硬性規定哪些學生做哪類課后任務，否則會傷害學生的自尊心，挫傷其積極性。要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我能做，我會做”，體驗成功的喜悅。

三、學生對英語課后任務的反饋

在每學期英語課后任務結束時，為了得到及時有效的反饋，我都會對學生做問卷調查。具體是從三個方面對學生進行了解：(1)你綜合運用語言的能力是否有所提高?(2)你認為在完成課后任務的過程中最重要的是什么?(3)你是否對英語學習產生興趣，體驗到戰功的喜悅?(反饋情況見如下統計圖)

從以上反饋結果中可以看出，學生的確歡迎新穎多變、貼近生活的英語課后任務。在完成課后任務的過程中，學生通過親身感受，容易看到學習英語的價值，有利于激發學習的主動性；在完成課后任務的過程中，學生容易看到成績，體驗成功，有利于激勵學習積極性；在完成課后任務的過程中，學生能感覺到自我的不足之處，啟動不斷學習的內驅力。

(作者單位：上海市徐匯區南洋模范初級中學，200031)

注：本文中所涉及到圖表請以PDF格式閱讀原文。