用欣賞的眼光看教師

贏得了教師，也就贏得了21世紀(jì)的教育。作為“一校之魂”的校長，要用欣賞的眼光看教師，校長便會立威信于教師之中。

古語說得好：“金無足赤，人無完人。”每個教師身上都有長處，也都有短處。如果作為校長只看到教師的短處，時時處處帶著一種挑剔的眼光面對教師；那么教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的磨擦就會產(chǎn)生，就會愈演愈烈。對教師隊伍的管理，校長要為教師才華的涌露和鋒芒的顯現(xiàn)創(chuàng)設(shè)一個理想的心理環(huán)境，為教師自信心的形成和增強“助推”，讓他們在被賞識的幸福感中時時摘取“成功小花”。美國心理學(xué)家詹姆斯說過：人生中最深切的稟賦，乃是被人賞識的渴望。

賞識是一種“仰視”，自以為是、高高在上者不會取這樣的“視角”。對教師的賞識，體現(xiàn)了校長的謙謙雅量。有這種雅量的校長，他的舉手投足都含著對教師的熱情和勉勵。沒有這種雅量的校長，他讓教師感覺的永遠只是“也無風(fēng)雨也無晴”的平淡，或者是“惡語傷人六月寒”的貶惡。“校長把我當(dāng)人看，我給校長當(dāng)牛干；校長把我當(dāng)牛看，我什么事情也不想干”，這就是教師渴望賞識最直白、最樸實的心理描述。

賞識是一種“對話”。教師群體中既有“知無不言，言無不盡”者，更有趨向于含蓄、不愿輕易流露情感傾向的同志，這給干群之間的溝通構(gòu)筑了一道屏障。要打破這種僵局，就必須讓教師產(chǎn)生一種自身受到重視、自己的話也有分量的感覺，而校長的賞識正是這種感覺最有力的“誘因”。

賞識更是一種認(rèn)可；是校長對教師工作的一種積極評判。教師都有一種希望自身工作價值得到人們積極認(rèn)可的成就心理。校長滿足他們的這一心理，就能使之獲得巨大的工作內(nèi)驅(qū)力。

對作出突出成績的教師，校長沒有理由不去欣賞，不去推祟。除此之外，我們還應(yīng)把欣賞的目光投向以下幾種人。

1．失敗者。教師失敗后，或頹喪悲觀，失去前進的勇氣；或不甘失敗，力圖童振旗鼓，東山再起。無論他們有哪種情緒反應(yīng)，都需要校長及時給予賞識。首先要幫助他找出失敗的原因，肯定其工作的熱情和能力，使他體會到校長仍很看重他，他只是“有能力的人干了件失誤的事”。其次，在公開場合賞識他在其他方面做出的成績，維護他在集體中的威信。再次，給他表現(xiàn)能力、發(fā)揮特長的新機會，對其取得的成績及時給予賞識。

2．自卑者。對于自卑感強的教師，校長做工作的關(guān)鍵是增強他的自信心，發(fā)揮他的潛在能力。首先要經(jīng)常賞識他在一些小事上取得的成績，使他體會到：成績雖小，領(lǐng)導(dǎo)仍很看重，并且這些成績也不是每個人都能做出的。其次，給他安排有較大難度的任務(wù)，盡可能提供有利條件，促其圓滿完成，對其取得的成績及時予以賞識、宣傳。

3．素質(zhì)平平者。人都有一定的表現(xiàn)欲，但部分同志或者“五音不全”或者口齒不伶俐，難以給人留下美好而深刻的印象。校長要善于給這部分教師“捧場”，讓他們也成為一道亮麗的風(fēng)景。

4．愛發(fā)牢騷者。“牢騷太盛防腸斷”，校長要努力引導(dǎo)下屬養(yǎng)成豁達的胸襟，樂觀的態(tài)度和開放的眼界，但對那些常以發(fā)牢騷的形式表示批評意見的人，校長也要采取積極、寬容的態(tài)度。實際上，許多能力強和富有創(chuàng)新精神的人，他們的憂患意識：和他們對學(xué)校工作的創(chuàng)造性意見，往往隱含在牢騷中。校長應(yīng)當(dāng)充分肯定這些教師積極參與的意識和主人公精神，賞識他們提出的改進學(xué)校工作的意見或建議，一旦建議被采納并產(chǎn)生了良好的效果，更不要忘了在全體員工會上及時、誠懇地表彰他們。

5．幕后辛勞者。那些默默無聞地做幕后衛(wèi)作的教師，常常不被重視。長此以往，必將影響這些教師的工作熱情。鑒于此，校長要時常親臨他們的工作場所進行撫慰，在教師大會上予以賞識，在期末總結(jié)中肯定他們對學(xué)校事業(yè)發(fā)展所作出的貢獻。

(作者單位：廣西北流市隆盛鎮(zhèn)中心小學(xué)，537411)