淺談促進(jìn)骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

幼兒園的發(fā)展需要一支專業(yè)化水平很高的骨干教師群體，需要優(yōu)秀的、有自己教育優(yōu)勢(shì)和特色的骨干教師引領(lǐng)整個(gè)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。本文擬簡(jiǎn)單闡述促進(jìn)骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

一、管理模式的改變——個(gè)性化、需求化的管理

每個(gè)骨干教師都有自己的特點(diǎn)、興趣、優(yōu)勢(shì)。充分自我剖析、自我認(rèn)識(shí)，是骨干教師自我成長(zhǎng)的第一步。在管理中．我們組織骨干教師評(píng)價(jià)自己、宣傳自己、表?yè)P(yáng)自己。方式是：在幼兒園的局域網(wǎng)中，骨干教師可以發(fā)帖，宣傳自己，然后讓其他老師跟帖，幫助自己找優(yōu)勢(shì)；宣傳欄中展示自己的各項(xiàng)成果；自薦觀摩活動(dòng)展示自己；征詢家人對(duì)自己的評(píng)價(jià)等。在這些活動(dòng)中，骨干教師重新認(rèn)識(shí)了自我，增加了自信心，找到進(jìn)一步發(fā)展的方向。

在此基礎(chǔ)上，各位骨干教師結(jié)合幼兒園的“名師培養(yǎng)規(guī)劃”，制定自己3～5年的個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，其中包括個(gè)人發(fā)展現(xiàn)狀與優(yōu)勢(shì)、成長(zhǎng)的目標(biāo)、發(fā)展提高的途徑、需要幼兒園提供的支持等內(nèi)容。對(duì)此，教學(xué)管理人員提出參考意見，最后每個(gè)人都完整地制定出一份切合實(shí)際發(fā)展需要的成長(zhǎng)規(guī)劃。有了這一份份個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，骨干教師就有了明確的發(fā)展方向，管理者在提供條件和支持時(shí)更為有的放矢，增強(qiáng)了實(shí)效性。

在教研管理中，我們強(qiáng)調(diào)對(duì)骨干教師管理的靈活性。

參與教研學(xué)習(xí)的靈活性：幼兒園一般根據(jù)業(yè)務(wù)需要按計(jì)劃組織常規(guī)性的學(xué)習(xí)和研討，但學(xué)習(xí)和研討的內(nèi)容往往是平行式的，有些內(nèi)容骨干教師只是一般性的參與，沒有深入研究的興趣。我們認(rèn)為這是、種浪費(fèi)，因此我園嘗試的方式是采用“個(gè)別自愿參加制”，有其他課題研究的骨干教師，在申明原因之后可以分段參與，靈活掌握。這種教研管理方式使骨干教師感覺到管理者對(duì)自己的理解與支持、尊重與信任。

備課管理的靈活性：對(duì)于骨于教師來(lái)講，常規(guī)性的活動(dòng)準(zhǔn)備已經(jīng)非常熟悉，寫在筆記本上，一般只是起到重溫的作用。他們更多應(yīng)該研究和考慮的是：幼兒的興趣點(diǎn)在哪里?是否把握了每個(gè)環(huán)節(jié)的教育時(shí)機(jī)?某一個(gè)教育策略是否有效?教育環(huán)境應(yīng)該如何調(diào)整?怎樣激發(fā)幼兒活動(dòng)的內(nèi)在需求?因此，我們只要求骨干教師每周有1～2篇的教育反思與大家分享，活動(dòng)計(jì)劃則由他們自己掌握。這種方式，改變了骨干教師忙于應(yīng)付而沒有更多的關(guān)注教育契機(jī)和反思的狀況，也促進(jìn)了他們自我管理、自我調(diào)整，提高了他們不斷總結(jié)反思的意識(shí)與能力。

管理與被管理始終是一個(gè)矛盾的綜合體。教師的職業(yè)特點(diǎn)是：在掌握一般教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，具有較強(qiáng)的個(gè)性魅力和創(chuàng)造性。這需要教師有較強(qiáng)的內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，有強(qiáng)烈的成就事業(yè)、教書育人的內(nèi)在需求。而出色的教育工作、出色的教師決非是管理出來(lái)的，而是激發(fā)出來(lái)的。它需要管理者與被管理者的相互理解，相互尊重，共同努力，達(dá)成共識(shí)。我們嘗試換位思考，每月有一天安排有意愿的老師擔(dān)當(dāng)教學(xué)主任，親身感受管理者的思路與方法，以此求得教師改變視角，重新看待教育教學(xué)工作。這樣的方式，改變了骨干教師被動(dòng)接受檢查的心理狀態(tài)，理解管理工作的基本要求，從而促使自己在實(shí)際工作中視野更寬、自覺性更強(qiáng)。

二、培訓(xùn)模式的改變——個(gè)性化、互動(dòng)式的培訓(xùn)

要成長(zhǎng)為優(yōu)秀骨干教師，首先要有不斷提高研究的能力，能從平凡的、司空見慣的事物中認(rèn)識(shí)新的特征，有更多的研究視角，關(guān)注更多的細(xì)節(jié)。這是骨干教師形成創(chuàng)造性勞動(dòng)態(tài)度和能力的重要條件，也是骨干教師工作興趣、工作靈感的源泉，是優(yōu)秀骨干教師成長(zhǎng)的有效途徑。骨干教師已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，如何幫助其發(fā)揮已有的優(yōu)勢(shì)，找到新的增長(zhǎng)點(diǎn)，并把已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升、總結(jié)，促進(jìn)其向研究型、反思型骨干教師的方向發(fā)展是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。我們嘗試的方式主要有：主講人負(fù)責(zé)制、主題研討式、項(xiàng)目管理式、引領(lǐng)推優(yōu)式、理論提升式。

主講人負(fù)責(zé)制：骨干教師一般都參與了教科研課題的研究，有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為鍛煉骨干教師，充分利用人力資源，我們制定了骨干教師主講人負(fù)責(zé)制——針對(duì)年輕教師工作中的困惑，骨干教師分別根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和研究?jī)?nèi)容確定自己的主講主題。每個(gè)學(xué)期，我園開展2--3次主題講座，骨干教師們自己選擇參與。由于主講骨干教師來(lái)自教育第一線，介紹講解的都是實(shí)際工作研究，年輕教師們感覺與自己的工作內(nèi)容聯(lián)系密切，能夠解決實(shí)際問題，因此參加非常踴躍。在講座活動(dòng)中認(rèn)真準(zhǔn)備的過(guò)程，無(wú)疑使主講骨干教師增加了總結(jié)、積累、提升自己經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)，增強(qiáng)了自信心，鍛煉了表達(dá)能力。這種主題講座也達(dá)到了主講人和聽講人共同有所收獲的目的。

項(xiàng)目管理式：在主題活動(dòng)和大型活動(dòng)的組織中，骨干教師可以自薦當(dāng)主持人。這種管理提供給骨干教師展示、提高能力的機(jī)會(huì)，給他們更廣大的成長(zhǎng)空間。如：“六一”親子活動(dòng)，我們請(qǐng)骨干教師自薦報(bào)名，確定主持人，主持人選擇合作伙伴，共同進(jìn)行活動(dòng)策劃。活動(dòng)組織的全過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)了骨干教師的聰明才智和創(chuàng)造性工作的熱忱，培養(yǎng)了骨干教師團(tuán)結(jié)合作的能力，增強(qiáng)了骨干教師的自信。活動(dòng)的出色組織，也激發(fā)了其他骨干教師參與此類活動(dòng)組織的愿望。

項(xiàng)目管理的方式，打破了幼兒園管理層決定和組織幼兒園大型活動(dòng)的局面，改變了活動(dòng)模式單—、骨干教師被動(dòng)服從并消極參加活動(dòng)的現(xiàn)象，激發(fā)了骨干教師對(duì)創(chuàng)造性工作的渴望，也達(dá)到了促進(jìn)骨干教師專業(yè)化成長(zhǎng)的目的。

主題研討式：對(duì)于骨干教師們關(guān)心和共同面臨的問題，我們確定具體的時(shí)間，讓骨干教師充分的進(jìn)行準(zhǔn)備、思考、實(shí)踐，然后再組織研討。這些問題一般具有較大研討價(jià)值，如在混齡活動(dòng)中投放活動(dòng)材料應(yīng)注意什么?在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)中應(yīng)采用哪些有效方式?這種研討促進(jìn)骨干教師思考問題更全面，更深入地了解幼兒的發(fā)展水平，更加注重在實(shí)踐中思考、在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

引領(lǐng)推優(yōu)式：每一次的評(píng)優(yōu)推優(yōu)，我們都鼓勵(lì)教師當(dāng)作驗(yàn)證自己能力、展示提高的機(jī)會(huì)，支持教師積極參與，展示出自己最佳的狀態(tài)，即使沒有獲得理想的成績(jī)，參與者也能獲得大家的贊許和鼓勵(lì)并從中有所收獲。

作為示范幼兒園，我們承擔(dān)“手拉手”幼兒園的培訓(xùn)任務(wù)，我們推薦骨干教師承擔(dān)教育教學(xué)的接待任務(wù)；每學(xué)期接待中專、大專、本科生等各層次的實(shí)習(xí)任務(wù)時(shí)，根據(jù)主題和活動(dòng)安排，我們經(jīng)常推薦骨干教師來(lái)組織和講解；幼兒園有外來(lái)邀請(qǐng)講課或交流的機(jī)會(huì)時(shí)，我們也會(huì)安排有特色、有一定研究經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任主要組織者和主講人；園內(nèi)專題活動(dòng)或研討，也定期由骨干教師來(lái)主持。這豐富多樣的形式和鍛煉的機(jī)會(huì)，極大的增強(qiáng)了教師們的自信，為教師提供了廣闊的成長(zhǎng)空間。

理論提升式：骨干教師應(yīng)該善于總結(jié)、不斷提升自己的專業(yè)能力。他們一般都積累了較為豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，但促使其經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化并進(jìn)行總結(jié)提升，則是骨干教師管理要抓的緊要工作。寫作是骨干教師們普遍感到困難的問題。針對(duì)骨干教師的需要，我們開展講座，請(qǐng)有關(guān)專家給予寫作方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)；鼓勵(lì)骨干教師積極參與市區(qū)級(jí)研究論文的征稿；請(qǐng)幼兒園寫作水平較高的管理人員或骨干教師提供一定的指導(dǎo)和幫助。與此同時(shí)，我們通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)骨干教師的總結(jié)和論文寫作給予賞識(shí)和肯定，從而使他們體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)不斷總結(jié)、提升自己經(jīng)驗(yàn)的信心和動(dòng)力。