攻擊與被攻擊幼兒教育策略淺釋

[摘 要]對攻擊與被攻擊幼兒采取怎樣的態度和教育措施將直接影響到幼兒的身心健康與成長。幼兒園教師可通過換位角色游戲促進幼兒的移情體驗，并針對攻擊與被攻擊幼兒的不同成因對癥下藥。家長應在走出“攻擊性行為不算嚴重錯誤”的誤區的同時凈化家庭環境。

[關鍵詞]幼兒；攻擊；被攻擊；教育策略

在每所幼兒園的每個班級里，總會遇到一些具有攻擊性行為的孩子。盡管在幼兒園很多幼兒的攻擊性行為屬于工具性攻擊，但如果對幼兒的攻擊性行為教育不當，將會給孩子一生的社會性發展造成危害。心理學家韋斯特曾進行了長達14年的追蹤研究，結果發現，70％的暴力少年犯在13歲時就被確認有攻擊性行為，有48％的少年犯在9歲時就被確認有攻擊性行為。而且，兒童的攻擊性水平越高，今后犯罪的可能性越大。可以這樣認為，兒童攻擊性行為是今后各種各樣行為問題的先兆。對于受攻擊者而言，被伙伴攻擊的經歷會形成長期影響，導致情緒抑郁，注意力分散，易形成膽小、萎縮的性格。這種影響，有時會擴展到成人時期。

在攻擊與被攻擊幼兒面前，我們的老師和家長，分別采取了怎樣的態度和教育措施呢?筆者認為，很有必要對這一問題開展實證研究。

一、攻擊與被攻擊幼兒教育策略現狀透視

為了了解幼兒攻擊性行為教育策略的現實狀態，筆者通過調查的方式獲得了第一手資料。

(一)幼兒園教師對待攻擊與被攻擊幼兒的教育策略調查

1.幼兒園教師對待具有攻擊性行為幼兒的教育策略。筆者曾針對發生在幼兒園的這種現象對71位教師做過調查與訪談，面對攻擊性行為的發起者，幼兒園老師對不同對象、不同情況會采取不同的教育方法。(見圖1)

經過進一步的訪談證實，在幼兒園，教師對偶爾攻擊別人的幼兒采用“批評教育，講明道理，向對方道歉”的方法居多。而對經常攻擊別人的幼兒，教師的教育策略主要有：

一是孤立幼兒，讓經常攻擊別人的幼兒單獨坐在一邊，叫其他幼兒不要跟他玩。二是活動懲罰，不讓經常攻擊別人的幼兒參加他所喜歡的游戲活動以示懲罰。三是“以強攻強”，也就是讓力氣更大的幼兒跟他坐一塊，以“武力壓服武力”。四是“強弱搭配”，攻擊性強的幼兒跟比較文氣的幼兒搭配，削減沖突。

2．幼兒園教師對待被攻擊幼兒的教育策略。對于被攻擊的幼兒，被調查的71位教師都采用了。“告訴老師”的方法教育被攻擊幼兒，處理的方法相對比較單一。(見圖2)

出于對被攻擊者的同情，教師對被攻擊的幼兒以安慰為主。如果攻擊的后果比較嚴重，造成被攻擊幼兒的外傷，教師則一般先忙于處理傷勢，然后以批評對方達到安慰被攻擊者的目的，最后鼓勵被攻擊者：“以后誰打你，一定要馬上告訴老師!”

(二)家長對待孩子攻擊與被攻擊行為的應對策略調查

1．家長對待孩子攻擊別人的態度與教育方法。為了使所獲得的數據具有一定的信度，筆者選取了一所位于普通社區、家長教育文化水平一般的幼兒園的100位家長進行調查。當知道自己的孩子在幼兒園攻擊別的幼兒時，家長表現出不同的態度并采取不同的教育方

從調查數據看，似乎目前家長對待孩子攻擊別人所采取的態度與教育方法無可厚非。但在對幼兒園老師的訪談中，筆者了解到，在現實中，家長如果知道自己的孩子攻擊別人，只要造成的后果不是很嚴重，往往只是輕描淡寫地告誡孩子：“不要隨便打別人!”潛意識里覺得自己孩子強一點好，免得受人欺侮。對待攻擊行為，家長的態度以默許居多。

2．被攻擊孩子家長的態度與教育方法。當問到“如果你的孩子回家說，某某小朋友打他，你會怎樣教育孩子”時，調查結果顯示，家長也表現出了不同的態度和不同的教育方法。(見圖4)

如果知道自己的孩子被人打了，大部分家長都會很生氣，72％的家長教育自己的孩子說：“別人不打你，你不要去打別人；別人若打你。你就要狠狠地打回去!”23％的家長鼓勵孩子告訴老師；有3％的家長自己找到攻擊者，當面恐嚇；只有2位家長教給孩子自我防衛的方法。攻擊與被攻擊幼兒教育策略現狀反思

筆者認為，無論是教師還是家長，對待攻擊與被攻擊行為的教育策略，都有值得進一步探討與反思的地方。

(一)關于幼兒園教師對待攻擊與被攻擊幼兒的教育策略的反思

對待經常攻擊別人的幼兒，幼兒園教師會采用“孤立幼兒，活動懲罰，以強攻強，強弱搭配”的教育方法。我們不妨對這些方法逐一加以探析。

我們知道，教育有短期、中期和長期的效應。好的教育應該促進幼兒一生的可持續發展。如果采用“孤立幼兒、活動懲罰”的做法，可能可以在短期內抑制幼兒的攻擊性行為，但這種做法容易使具有攻擊性行為的幼兒被排斥在群體之外，導致幼兒不合群。從長遠的角度分析，長期被群體孤立會造成幼兒的反社會傾向，其后果是令人憂慮的。

而采用“以強攻強和強弱搭配”的教育方法，確實也可以在短期內減少幼兒攻擊性行為的發生。但如果這個“以強攻強”的強者也有攻擊性傾向，教師該如何對付這個更強者的攻擊性行為呢?這種教育方法從長遠角度考慮，是否會給孩子造成一種“強者為王”的錯覺呢?而采用“強弱搭配”的教育方法，從處于劣勢的弱者的角度考慮，這對她是否公平呢?長此以往，很容易使弱者更弱，進而形成膽小、畏縮的自我人格，從而對弱勢幼兒造成一生的傷害。

對于被攻擊幼兒，教師采用的“告訴老師”的方法是一種避免“以牙還牙”、加劇相互攻擊的應對方法。但如果老師不在，被攻擊幼兒該怎么辦?孩子長大后遭遇類似的攻擊，又該告訴誰呢？

而教師對被攻擊幼兒采取的“安慰”或者“處理傷情”的策略，在戰略或戰術上都處于被動態勢。“安慰”和“傷情處理”確實能讓被攻擊幼兒在情感上得到慰藉，獲得心理的相對平衡，但這樣的策略并不能使被攻擊幼兒擺脫困境。而且有些攻擊的后果對被攻擊幼兒造成的傷害也是難以用“安慰”補償的。

在此，我們還應反思，我們教育被攻擊幼兒的策略是否太單一了，教給孩子自我保護的意識和技能是否更重要?正如一位幼兒告訴筆者的那樣：“他打我，我打不過他，我就大聲喊，拼命逃。”其實，在幼兒的本能中還是具有自衛意識的，或者說，孩子會有自己解決問題的辦法。

(二)關于家長對待攻擊與被攻擊幼兒的應對策略的反思

在現在的獨生子女家庭中，家長往往容不得孩子在幼兒園受任何—點委屈。如果知道自己的孩子在幼兒園比較“強”，家長覺得沒什么不好，至少孩子在幼兒園不會被人欺侮。所以即便幼兒園老師告訴家長孩子打人，家長雖然會批評孩子，那也—定是雷大雨小、無關痛癢的，家長根本不會把它看作是—種嚴重的錯誤。

如果知道自己的孩子被人打了，絕大多數家長則會很生氣。如果傷痕寫在臉上的話，很多家長第二天一定會找老師討個說法，有些家長干脆找到打他孩子的幼兒，想辦法擺平。再溫和一點的做法就是如楊瀾的丈夫吳征教育孩子那樣：“他打你，你警告他三次，如果還不罷休的話，你就還手，打贏為止!”用中國的傳統描述這種做法即是“先君子，后小人!”結果，幫他們帶孩子的雙親說：“再這樣下去，不是孩子回家說誰打他，而是人家的家長上門告狀了!”

其實，孩子在幼兒園偶爾被人打了，也不是一件大不了的事，有時起因可能還在自己孩子身上。關鍵是家長“老擔心自己的孩子被人欺侮”。其實，教給孩子自衛的方法比責怪孩子無能要明智得多

三、改進攻擊與被攻擊幼兒教育策略的建議

從幼兒攻擊性行為教育策略現狀的調查結果來看，雖然我們的教師和家長各自從實際出發，提出了一些旨在控制和校正幼兒攻擊與被攻擊行為的教育策略，這些策略在一定程度上抑制了攻擊與被攻擊行為的發生，但這些策略大部分注重教育的短期效應，不能從根本上解決攻擊與被攻擊行為，對幼兒的終生發展還存在一定的負面效應。所以，對于幼兒攻擊與被攻擊行為的教育策略，還有待進一步的研究與改進。

(一)給教師的建議

建議1：通過換位角色游戲促進幼兒的移情體驗。角色游戲是指教師創設現實社會中的某些情境讓幼兒扮演一定的社會角色，使幼兒表現與這一角色一致且符合這一角色規范的社會行為，并在此過程中感受角色間的關系，感知和理解他人的感受、行為經驗，從而掌握承擔角色所應遵循的社會行為規范和道德要求。

移情訓練是指通過故事、情境表演等形式，使幼兒理解和分享別人的情緒體驗，從而在日后生活中對他人類似的情緒體驗會主動地、“習慣性”地產生理解和分享。

在平時的角色游戲中，我們往往習慣于請個子比較大、力氣強壯的幼兒扮演諸如“大灰狼”之類的強勢角色，請文弱的幼兒扮演“小羊”之類的弱勢群體。為了促進幼兒的移情，在角色游戲中，我們可以通過角色的換位，即讓具有攻擊性行為的幼兒扮演弱小者“小羊”，使其體驗到被攻擊的痛苦和無助；而讓弱小的被攻擊者扮演“大灰狼”，使其感受到“力量”的魅力。通過這種角色換位，將有助于促進幼兒的情感體驗，減少幼兒的攻擊性行為。

建議2：針對攻擊與被攻擊幼兒的不同成因，對癥下藥。導致幼兒攻擊性行為的原因很多。筆者認為一般有三方面的因素：其一，因缺失交往技能或需求沒有達到滿足而產生攻擊性行為。比如：有些幼兒看到別的小朋友帶有趣的玩具到學校來玩，他就很心癢；別的小朋友帶小人書到教室來看，他也想看看，但不知道通過怎樣的交往技能使得別的小朋友愿意跟他一起分享。在這類情境中，他們急切的心情往往導致行為失當，形成與別的小朋友的矛盾，出現以強迫手段占物為已有的攻擊行為。對于這種攻擊行為，教師需要教給幼兒一定的與人交往的技巧，并對幼兒進行正確對待需求的教育，培養幼兒抵制誘惑的自控能力。再比如：由于現在幼兒園人數過多，有些幼兒在情感上受到了老師的忽視，為了得到老師的關注，便通過攻擊別的幼兒以引起老師注意。對于這類攻擊，教師只要多給他關愛，然后告訴幼兒用這種方式引起老師關注是不對的，就可以避免問題的發生。

其二，因社會、家庭的負面影響而產生攻擊性行為。某幼兒喜歡《西游記》電視，看了以后說自己是孫悟空，到幼兒園后對其他小朋友沖上去就打，嘴里還振振有辭：“你是妖怪，老孫來也!”模仿電視里的孫悟空，把其他小朋友的鼻子打出血來。他本人并非有意傷害他人，只是客觀上造成了傷害他人的后果，即是此種攻擊類型的特征。對于這類攻擊性行為，教師可以從造成的后果教育幼兒不要盲目模仿影視里面的暴力行為，同時盡量減少幼兒接觸暴力電視的機會。

其三，因神經系統不健全等生理因素導致的攻擊性行為。幼兒因為受身體發展因素的限制，在肢體的協調性和動作的精細性方面還不健全，他們有時笨拙的動作也會造成對他人的攻擊。如“兒童多動癥”患者，其行為受壓抑，可能產生攻擊行為；“性格孤僻”的兒童，一旦他人打破他心靈“平靜”“孤寂”的狀態，可能產生攻擊行為；“情緒亢奮”者，在亢奮的高潮來臨時，可能產生攻擊行為；有的弱智兒童，也常實施攻擊行為。這些攻擊性行為都是由于生理因素造成的。對某些生理性攻擊行為，如多動癥兒童的攻擊性行為可以通過一定的心理和藥物療法進行矯正。

如果幼兒有過攻擊行為的經驗，而且此種經驗未得到有效的消退，就會極容易形成攻擊行為的“動力定型”。所以，作為幼兒教師，要善于發現幼兒的第一次，及時消除幼兒對攻擊性行為消極經驗的積累。

對應于攻擊行為，被攻擊幼兒的成因也是多方面的，筆者認為主要有兩大因素：

一是被攻擊幼兒在言語行為上具有挑釁性傾向。有些幼兒受家庭影響，—張嘴便滿口臟話或者喜歡給同學取綽號，由此容易因自己言語不慎而被攻擊。比如：某幼兒的開口禪就是罵別人“傻帽”，為此遭到了班內不少小朋友的攻擊。當老師問攻擊幼兒為什么打他時，孩子很氣憤地回答：“他先罵我傻帽!”對于因挑釁性言語遭致被攻擊，教師要教育被攻擊幼兒盡量避免激惹對方的不文明語言，讓被攻擊幼兒意識到被別人攻擊的源頭在于自己，從自身角度反思自己的錯誤。二是被攻擊幼兒在性格上比較懦弱。由于受遺傳與氣質的影響，有些孩子天生比較個小體弱、膽小愛哭。還有些孩子受父母庇護太多，凡事順從依賴。這些孩子遇到攻擊行為，除了哭或被攻擊之外，束手無策。久而久之，如果在群體中讓其他具有攻擊性行為的幼兒形成“他好欺侮”的概念，很容易使這樣的孩子遭致更多的被攻擊行為。對于這樣的孩子，教師一方面要對幼兒進行人格的訓練，另一方面可以通過一些弱小動物是怎樣保護自己的故事，教給幼兒一定的自衛意識與方法。而如果對方的攻擊并不是出于敵意，教師應教育幼兒學會寬容。對于被攻擊的幼兒，教師同樣宜具體情況具體分析，不能一概而論。

(二)給攻擊與被攻擊幼兒家長的建議

作為有攻擊性行為的孩子的家長，首先要提高“攻擊性行為對孩子和社會有消極影響”的認識，走出攻擊性行為不算嚴重錯誤的認識誤區。對于孩子出現的攻擊行為，可以通過夸大后果的方式講明它的危害，并在孩子面前旗幟鮮明地表達對這一行為的反對態度。

其次要凈化家庭環境。有研究指出，父母行為比較粗暴的家庭，孩子的攻擊性行為較多。家長要盡量給孩子創設一個和睦溫馨的家庭環境，同時減少給孩子接觸暴力電視的機會，消除環境的負面影響。

出外，還要積極配合幼兒園教育，發揮“教育合力”的作用，保證教育方向的一致性。

作為被攻擊孩子的家長要擺脫“自己的孩子被人欺侮”的心態。“以牙還牙”只會制造更多的攻擊行為。一旦被攻擊幼兒嘗到攻擊的甜頭，很容易造成幼兒從被人攻擊走向攻擊別人。所以，這種方式不是解決問題的最好方法。同時，要教給孩子避免不必要的沖突、保護自己的方法。比如：通過改善社會交往技能使孩子學會與人友好相處；遭遇攻擊時通過大聲叫喊引起第三者的注意；或者通過趕緊逃跑躲過沖突，等等。當然，也要有意識地培養孩子不畏強暴的勇敢精神和膽識。對于性格膽小、懦弱的孩子，家長要去除撐在孩子頭上的保護傘，鼓勵孩子自立、自強，可以通過探險等親子活動，使孩子學會堅強。

關于幼兒攻擊與被攻擊行為的教育策略，特別是如何教育被攻擊幼兒，是一個需要研究者和一線教師加以關注并深入探討的課題。