論幼兒文學接受的游戲性特征

[摘 要]幼兒文學接受的游戲性特點在于它是一種伴隨著動作的游戲，是一種想像的游戲，情感的游戲?；谶@一特征的幼兒園文學教學要讓幼兒有充分的想像、表達的自由，能感受閱讀的樂趣，滿足情感的需要。

[關鍵詞]幼兒；文學接受；游戲

在目前的幼兒園文學教學中，存在著一些值得注意的問題，一是存在著較為嚴重的重思想、重知識灌輸，而輕想像、輕游戲活動的傾向；二是在教學中；主要依靠教師講述或朗誦，只滿足于把作品介紹給幼兒，至于幼兒接受得怎樣、理解得多深很少有人關注。

其實，文學接受中幼兒的自主活動是十分重要的，而游戲是幼兒生活中基本的活動方式，所以在幼兒文學接受中，如何認識游戲在其中的重要地位和作用，是當前幼兒園文學教學中的一個重要課題。

一、文學接受是一種游戲

文學史上，最先把游戲和文學結合起來談論的是康德。他認為藝術就是一種游戲，而且這種游戲是一種自由自在的令人愉快的活動，人在這一活動中——無論是過程，還是結果，都是徹底放松的，沒有任何功利目的。后來席勒、斯賓塞、格魯斯等也表達了類似的看法。我國著名美學家朱光潛也認為“藝術的雛形就是游戲，游戲之中就含有創造和欣賞的心理活動”，“所以要了解藝術的創造和欣賞，最好研究游戲。”

可見，文學接受是一種游戲。與成人文學接受相比，幼兒文學接受的游戲性特征更為顯著。成人的文學接受往往是一種幻想的游戲，它主要是發生在大腦之中的一種精神性的游戲，是一種靜觀的、內在的心理活動，沒有明顯的外觀特征。而幼兒的文學接受通常伴隨有相應的外部行為表現，幼兒在接受活動中的內心感受往往會通過幼兒的表情或動作表現出來，呈現出一種積極的活動狀態。

二、幼兒文學接受的游戲性特征

游戲滲透在幼兒日常生活中各個不同的領域。在不同的領域，幼兒游戲的表現特點是不一樣的。在揭示幼兒文學接受的游戲性特征時，兒童文學理論家班馬有著精辟的論述。他指出兒童美學現象中精神性因素淡薄，而生物性因素有著重要的地位，前審美是建立在兒童的心理能量、心理動作以及運動覺等生理基礎上的非理性審美。從總體上看，幼兒文學接受的游戲性主要表現在以下幾個方面：

(一)幼兒文學接受是一種伴隨著動作的游戲

幼兒在接受活動中伴隨著動作，最顯著的例子就是兒童在聽故事，尤其是誦唱童謠、兒歌時會不由自主地跟著文本的運動節律晃動身體，正如加登納所說：“一個聽音樂和聽故事的兒童，他是用自己的身體在聽的。他也許入迷地、頌心地在聽；他也許搖晃著身體，或進行著、保持節拍地在聽；或者，這兩種心態交替著出現。但不管是哪種情況，他對這種藝術對象的反應都是一種身體的反應，這種反應也許彌漫著身體感覺?！?/p>

1．動作與感知。在文學接受中，幼兒往往通過自身的動作、聲音、感覺等來表達對事物的認識，往往是嘴里哼唱，手不停地擺弄，身體時不時地隨著相關的情境而有節奏地擺動。

筆者聽過一個小班的語言文學活動《拔蘿卜》，老師采用了一個非常特別的講述方式：老師身穿一件圍裙，一邊講，一邊演。當講到種下了一棵蘿卜時，老師從圍裙里面的口袋里拿出一個小的帶綠葉的紅蘿卜放進圍裙上方的一個口袋里；接著，老師拿出一個老爺爺的玩偶，用自身一端的雌扣對接圍裙的雄扣，按在那個大蘿卜的下方，開始拔蘿卜，接著一個個人物在老師的講述聲中依次出場，最后都排隊站在了圍裙上。期間，幼兒被老師手中直觀的形象和抑揚頓挫的語調打動，情不自禁地晃動起身子，嘴巴跟著老師念念有辭；漸漸地，他們便合著老師的節奏，邊招手邊大聲地喊“小姑娘，快來幫忙拔蘿卜”，當講到“拔呀拔呀”時，小朋友們幾乎都站起來跟著老師的節奏做起“拔”的動作，到“還是拔不動”的時候，小朋友都兩手一攤，表現出十分遺憾的樣子。在隨后老師的表演中，小朋友們對故事越來越熟，表現越來越自信，喊得越來越響，動作也越做越起勁，完全沉浸在故事的情節中。

在以后的觀察中，筆者還發現，幼兒對動作性的句子、短小精練的角色語言尤其是擬聲詞特別感興趣，究其原因，是因為這些句子能充分調動他的身體的各種感覺器官，除了滿足他對身體活動的基本需要，更重要的是使他在動作中完成了言一形一意的轉換，從而獲得了大量的新經驗，產生了美好的體驗。

2．動作與想像。在幼兒園文學教學中，兒歌或故事所營造的藝術情境可以有效地激發起幼兒的想像欲望。但幼兒往往需要借助身體動作來表達自己。的想像。兒童文學作家張紹軍在談到把修改后的《雪地上的小白船》讀給幼兒聽時，這樣說：“我把修改稿念給小朋友聽。才念了幾句，就把孩子們逗樂了，‘嚓嚓嚓，嚓嚓嚓’，都輕輕地跟著念起來。末尾兩句我特地反復了一次，念到第二遍‘我的鞋子會造船’時，我看見幾個小朋友情不自禁地把腳一抬，一踩，看來是引入意境中來了?！?/p>

其次，幼兒的想像必須靠連續的動作來維持。如在筆者觀察到的上述文學教學活動中，當老師把《拔蘿卜》表演了兩遍，充分地激發了幼兒的興趣后，老師請個別幼兒分角色進行情景表演，表演的每個孩子都十分投入，但坐在下面的幼兒，開始明顯地表現出心不在焉。這是因為沒有自主活動的伴隨，使幼兒內心的想像停頓了下來．原有的想像激情也完全消失。而當老師請所有的幼兒分小組進行角色表演時，幼兒都一擁而上，搶著拿自己喜歡的角色的頭飾，在角色扮演中完成自己對角色的想像。

3．動作與理解。幼兒總是喜歡動作性很強的故事情節和具體可感的、動態的形象。這是因為幼兒往往只能從表象上，即通過人物的外部特征和行動來體驗人物的內心活動。富有動感的描寫，可以讓幼兒調動身體的各種器官在動作中完成對字詞句的理解。

有一次，筆者讀《三字經》給一位幼兒聽，“人之初，性本善。性相近，習相遠。茍不教，……”她突然接著念“貓不跳”?？梢韵胂窆P者當時的意外，“茍不教”?“狗不叫”?多么有趣的誤解啊!孩子的誤會讓我們發現，當他們接觸文本時，尤其是碰到一些抽象的詞匯時，他們首先會按自己的方法用具體可感的形象、動作進行自由的解釋。

幼兒還沒有邏輯推理的能力，處于動作思維階段，在一般成人的眼里一目了然的事情，對幼兒來說，卻是極其難解的，他們在動作中才能更好地完成對字詞的理解。因此，在言—形一意的轉換過程中，要讓幼兒“動”起來，在行動中感知、理解語言的意義，建立起他們跟周圍世界的關系。正如皮亞杰所說的：“字詞原來是和動作結合在一起的，而且只是動作的一個因素，到了后來，它就單獨激起行動?！?/p>

總之，幼兒的文學接受不是靜態的，他不只是在聽，而且還調動全身各種感覺器官來參與文學文本，幼兒在文學接受過程中，無論是感知、想像，還是理解都伴隨著動作。

(二)幼兒文學接受是一種想像的游戲

幼兒在文學接受中的想像的最大特點是自由自在、無拘無束。他們往往從情感愿望出發，較少受到知識經驗、社會觀念、現實規范等理性因素的制約，從而顯得隨心所欲、大膽自由。

筆者參加過一個幼兒園的看圖講述活動，題目叫《快樂小屋》。圖片上展示的一邊是—個娃娃在森林里造的一所新屋子，另外一邊有很多的小動物，如蜘蛛、螢火蟲、蛐蚰、紡織娘等。老師首先提問：一個娃娃在森林里造了一所新屋子，可是新屋子空空蕩蕩、冷冷清清，小娃娃一點都不快樂，小動物們怎樣幫助小娃娃快樂起來呢?按照圖片的講述是：小動物們都趕來幫忙了，蜘蛛掛上窗簾，螢火蟲來點燈，蛐蛐來唱歌，紡織娘來彈琴……

但是，出乎成人意料的是，幼兒在實際想像中，根本沒有運用這種因果思維，而且也不關心其想像行為的現實可能性。他們想像的是森林里的各種角色跑來同小屋的主人玩，而且運用逆反思維，居然讓小屋子長上腳，主動地跑去找伙伴。

幼兒的想像是自由自在的。他們在理解作品時往往把自我的、主觀的經驗投射到作品中，甚至于常常出現一些與故事無關的聯想，這些情節是原文中沒有的，但卻是幼兒熟悉的生活經驗的展現，具有極強的游戲性特點。

(三)幼兒文學接受是一種情感的游戲

文學接受活動是接受主體的多種心理機能綜合運動的過程，其中主要是感知、表象、想像、情感和思維等多種心理機能綜合運動的過程。而情感在接受過程中不但是一種推動力、組合力，而且是一種發現力和創造力，它是接受活動的核心。

幼兒的天性是追求自由和獨立的。然而，幼兒生活在這個世界中，既面臨著他認識得很膚淺的、無力改變的物理世界，又面臨著由成人的意志和興趣所組成的社會世界。幼兒的行為常常受到來自成人世界的限制，他們的愿望和情感常常被壓抑，得不到有效的滿足，他只能充當生活中的被動者。幼兒接近文學作品，可以說是從游戲心理出發，試圖在文本中做一番角色游戲的體驗。在文學接受游戲中，幼兒可以隨心所欲地調動自己的身體，在文字幻化出的情境中既可以上天人地、翻云覆雨、懲惡揚善，實現自己的英雄夢；也可以調皮搗蛋、為所欲為，甚至解構權威，彌補他們在現實中弱小、無力的缺陷，釋放內心積壓的消極體驗，在自己營造的幻想世界中滿足了在現實中被壓抑的欲望。

總之，幼兒文學接受是伴隨著動作的游戲，是想像的游戲，是情感的游戲。其中，伴隨著動作是幼兒文學接受游戲區別于成人文學接受的最為顯著的特點。

三、基于幼兒文學接受游戲性特征的幼兒園文學教學

那么，如何根據幼兒文學接受的游戲性特征，在幼兒園的文學教學中幫助幼兒進行文學接受活動呢?

(一)挖掘幼兒文學文本的游戲性

實施幼兒文學接受的游戲性策略，需要充分挖掘文本的游戲性。幼兒文學文本的游戲性結構層次包括：裝幀層、語音層和語義層。在具體的文學教學實踐中，要從文本的這三方面人手來挖掘游戲性，把幼兒引入文學營造的藝術世界。

1．裝幀層的游戲性挖掘。教師根據文本的提示，制作相應的教具，運用直觀的方法直接作用于幼兒的視聽知覺，在最直接的層面上吸引幼兒的注意。這是幼兒進入文學世界的前奏。

例如：在介紹童話《會打噴嚏的帽子》時，根據情節的需要，老師可以事先準備一頂“魔術師的帽子”。隨著故事的展開，在這頂外形普通的帽子里，老師真的變出許多可愛的小玩具、糖果來時，幼兒不僅會被這頂神奇的帽子所吸引，也會被故事深深地吸引。

2．語音層的游戲性挖掘。幼兒喜歡各種各樣優美動聽、富有節奏和韻律感的新奇獨特的聲音。這就要求教師運用朗讀的基本技能，將各類幼兒文學文本親切自然、形象生動、繪聲繪色地表達出來。要注意用有聲語言重新塑造文本中的具體形象，給孩子以直觀、生動、有趣的認識，讓他們通過聽覺去感受文本中的形象。在故事講述中，教師還應注意把握情節的張與弛，懸念的強與弱，安排好講述的節奏。

3．語義層的游戲性挖掘。幼兒接近文學作品，可以說是從游戲心理出發，試圖在文本中做一番角色游戲的體驗。文學文本虛幻夸張的情節編排為幼兒提供了非常廣闊的游戲空間，幼兒原本狹小的生活范圍通過故事在深度和廣度上都極度地擴展開去，他們可以了解各種現實生活中可望而不可即的事實，可以參與各種打開眼界的探險。因此教師應該盡可能地選擇充滿幻想色彩的文學文本來滿足幼兒在現實中被壓抑的愿望。

(二)創設寬容—開放的心理環境

教師應該根據幼兒文學接受的游戲性特點，把幼兒的文學接受看成是—場游戲，創設寬容—開放的心理環境，對幼兒閱讀理解的不成熟性、缺乏規范性保持充分的寬容態度，使幼兒不會因過多的“規矩”束縛而失去自由表達的樂趣和閱讀的興趣。只有這樣才能確保幼兒有充分想像、表達的自由，感受閱讀的樂趣，滿足情感的需要。

自由是游戲的靈魂，能否讓幼兒進行自由的感知、想像、理解是判斷幼兒的文學接受活動是否是游戲的核心要素，也是幼兒是否真正進入文學接受活動的一個標志。

(三)鼓勵動作扮演

幼兒接受文學作品時，聽覺的審美直覺占了主導地位，因而老師朗讀、講述、表演的好壞，將直接影響幼兒的審美效果。但如果僅僅滿足于此是不夠的。老師要根據幼兒文學接受的游戲性特點，讓幼兒真正地、主動地、有效地進入文學世界。為此，應充分認識幼兒在文學接受中“動作扮演”的特征，讓幼兒有充分的自由在動作中發現、想像、表達，最大限度地發揮文學在幼兒成長中的多方面作用。

據此，幼兒文學活動設計要圍繞主題，采用多種游戲手段，如簡單的肢體動作、操作、繪畫、粘貼、講述、角色扮演等。不僅讓幼兒動口、動腦，還要讓幼兒動手操作、進行身體扮演。值得注意的是，這些游戲手段的運用不是簡單的拼湊，而是符合幼兒的文學接受心理的有機結合。整個教學過程要體現“動作”的特征，讓幼兒在動作游戲中感知和體驗文學世界以至整個現實世界，這是最理想、也是最有效的文學接受策略。

幼兒接受文學作品不僅要用耳朵聽一聽，用眼睛看一看，還要用嘴巴說一說，用手做一做，用身體來演一演。它是一個調動全身各個器官的綜合的身體扮演過程。只有這樣，才能讓幼兒真正進入文學文本所塑造的意義空間。

1991年，張美妮老師等對北京市的幾所幼兒園進行了調查，當問及小朋友為什么喜歡一篇作品時，大多數孩子說是“好玩”。從“好玩”這兩個字里，我們可以得到不少信息：“好玩”，首先是“有趣”“有味道”。這是對作品內涵的揭示，是說作品很好，很合他們的“胃口”。其次，他們所說的“好玩”還有真正“好玩”的意思，就是“可以玩”，可以讓他們參與進去活動，進行游戲。讓我們充分尊重幼兒的意愿，讓文學接受成為孩子們樂此不疲的游戲。