高校新型教育技術培訓課程設計

【摘要】 教育部各高等院校的教育技術培訓中心已經成為各高校教師教育技術水平及應用能力提升的有生力量，但隨著教育技術發展的日新月異，原有的培訓體系和內容已經無法滿足現實的需求，而各院校零散的認識又不能促進這一事業的整體發展。本文試圖梳理當前較為成熟的理論、方法及工具，據此設計新型的培訓課程，以便教師能夠用更新的教育思想、教學理念以及教學模式指導教學。

【關鍵詞】 教育技術，教師培訓，課程設計

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2006）06—0058—05

一、引言

從第一批教育部授權的各高校的教育技術培訓中心成立至今已有六年時間，全國高等學校教育技術協作委員會于2004年11月對各教育技術培訓中心進行了重新登記（暫停了部分培訓中心），目前數量為217個。大部分的培訓中心都開展了不同形式的、卓有成效的教育技術培訓，教師的信息理念與技能都得到了很大提高，并已經將信息技術運用于教學中，推動了各自學科教學的發展。即便是新教師，他們的教育技術應用水平也已經有了一定基礎，那是不是教育技術培訓中心的任務越來越輕？在每年一度的培訓中心主任年會上，似乎大家探討得最多的話題就是：“下一步，我們要培訓什么？”由于教育技術自身發展的日新月異，作為培訓教師應首當其沖，將最新的理論與技術及時地傳遞給被培訓的教師。因此筆者嘗試性地將當前較為成熟的理論以及方法、工具進行了梳理，設計了新型的培訓課程，以便教師能夠用更新的教育思想、教學理念、教學模式指導教學。

二、理論部分，分為以下七個模塊：

1.教育信息化

所謂教育信息化，是指在教育中普遍運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生的信息素養，促進教育現代化的過程。關于教育信息化的基本特征，大致可以歸納概括為五化三性。五化是教育信息顯示多媒化、教育信息處理數字化、教育信息存儲光盤化、教育信息傳輸網絡化、教育信息管理智能化。三性是：開放性、非線性、交互性^[1]。

教育信息化的六要素為：信息網絡基礎設施建設，教育信息資源建設，信息資源的利用與信息技術的應用，信息化人才的培養與培訓，教育信息技術產業，信息化政策、法規和標準。各要素結構圖如圖1所示，其中信息網絡基礎設施建設是基礎，教育信息資源是核心，信息資源的利用與信息技術的應用是目的，而信息化人才的培養與培訓、教育信息技術產業和信息化政策、法規和標準是其保障^[2]。

教育信息化是一個多層面的建設和發展過程，校園信息化、教學信息化、管理信息化等要素綜合構成了教育信息化發展的全景藍圖。其中校園信息化是教育信息化的基礎，教學信息化是校園信息化的中心，而管理信息化是校園信息化的組織保障，校園信息化的組織和管理框架見圖2^[3]。

2.信息技術與課程整合

信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下（尤其是主導—主體教學理論的指導下），把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地運用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統的以教師為中心的教學結構與教學模式的根本變革，達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

從一個學校的角度來看，要很好地實現信息技術與課程整合需要經過如下八個基本過程：⑴ 建設數字化硬件環境，為整合提供物質條件；⑵ 搭建各種教學應用軟件平臺；⑶ 建設教育教學軟件資源庫；⑷ 教師的信息技術與課程整合培訓；⑸ 加強管理與激勵機制；⑹ 建立示范學科；⑺ 全面推進整合；⑻ 參與課題研究^[4]。

信息技術與課程整合可以劃分為五種模式：開設“信息技術”課程、“情境—探究”模式、“資源利用—主題探究—合作學習”模式、“小組合作—遠程協商”模式、“專題探索—網站開發”模式^[5]。

實施信息技術與課程整合應遵循的主要原則是：⑴ 要運用先進的教育思想、教學理論（特別是建構主義理論）為指導；⑵ 要緊緊圍繞“新型教學結構”的創建這一核心來進行整合；⑶ 要注意運用“學教并重”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計；⑷ 要高度重視各學科的教學資源建設，這是實現課程整合的必要前提；⑸ 要注意結合各門學科的特點建構易于實現學科課程整合的新型教學模式^[6]。

劉儒德認為信息技術與課程整合經歷了5個階段：計算機素養培養階段、計算機輔助教學階段、信息技術與課程整合階段、基于信息技術的課程改革階段、基于信息技術的全面教改階段。目前還不夠徹底，還需要從學習理念、學習目標、課程標準、學習內容及進度、學習方式、傳統教學活動和媒體等方面著手，展開信息技術與課程整合的實驗與研究^[7]。

3. Blending Learning

所謂Blending Learning（混合學習），就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。這一新含義的提出和被廣泛認同，表明國際教育技術界的教育思想觀念正在經歷又一場深刻的變革，也是教育技術理論進一步發展的標志^[8]。

混合學習的基本思想是：混合學習過程強調教師主導作用與學生主體地位的結合；混合學習研究的本質是對信息傳遞通道的研究；混合學習的關鍵是對媒體的選擇與組合?；旌蠈W習的基本過程是：識別與定義學習需求，根據學習者的特征，制定學習計劃和測量策略，根據實施混合學習的設施（環境），確定開發或選擇學習內容，執行計劃、跟蹤過程并對結果進行測量?；旌蠈W習的模式有多種，如技能驅動型模式、態度驅動型模式、能力驅動型模式以及基于Web的協作擴展模式等^[9]。

4.信息素養

信息素養是對信息社會中人的信息行為能力和思維方式的整體描述，包括信息發現、評價、利用、交流等各種能力，是一種綜合能力和素質。美國國家信息素養論壇在1990年的年度報告中提出信息素養人是：⑴ 了解自己的信息需求；⑵ 承認準確和完整的信息是制定明智決策的基礎；⑶ 能在信息需求的基礎上系統闡述問題；⑷ 具有識別潛在信息源的能力，能制定成功的檢索策略；⑸ 能檢索信息源，包括能利用以計算機為基礎的信息技術或其他技術；⑹ 具有評價信息的能力；⑺ 能為實際應用而對信息進行組織；⑻ 具有將新信息結合到現存的知識體系中的能力；⑼ 能采用批判性思維，利用信息并解決問題^[10]。

教師的信息素養的內涵包括有以下幾個方面：⑴ 信息意識與情感：具有一種使用計算機與其他信息技術來解決自己工作、生活中問題的意識。⑵ 信息倫理道德修養：能夠遵循信息應用人員的倫理道德規范，不從事非法活動，同時也知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動。⑶ 信息科學技術常識：具有一定的信息科學技術知識，了解信息技術的發展與應用。⑷ 信息能力：基本信息能力包括信息系統的操作能力、文字處理能力、信息采集的能力、信息通訊的能力、信息組織與表達的能力、信息加工處理的能力等。其中信息意識與情感是先導，信息科學技術常識是基礎，信息能力是核心，信息倫理道德修養是信息素養健康發展的保證^[11]。

綜合信息素養的內涵和層次，陳維維等人給出了對不同層次的信息素養在不同的方面提出的一些基本要求（見表1）^[12]。

5.知識管理

知識管理源于信息管理，但別于信息管理和資源管理，知識管理是將可得到的各種信息轉化為知識，以便知識的產生、獲取和重新利用，并將知識與人聯系起來的過程，其基本活動包括對知識的識別、獲取、開發、分解、使用和存儲。

在教育領域，盡管知識管理研究已有三大陣地——教育技術、圖書情報學和知識管理三個專業，但都沒有上升到知識管理研究的核心，即從人的層面來探索教育領域的知識管理研究，特別是缺乏對教育領域中智慧資源的核心，即對教師的知識管理的探索與研究。其實，人是知識管理的核心，是知識管理中最活躍和最主動的因素。教師理應成為教育領域知識管理研究的中心所在。對于教育技術而言，知識管理的革新意義主要有兩點：第一，對教育技術理論的革新提供一種新的思維；第二，也是至關重要的一點就是知識管理最核心的意義是作用于人而提升人的素質、組織的績效，進而提升組織競爭力^[13]。

知識管理的主要特征包括以下8個方面：⑴顯性知識和隱性知識，⑵知識共享，⑶知識創新，⑷學習型組織的創建，⑸人力資源管理，⑹知識倉庫，⑺知識網絡（知識地圖），⑻知識傳遞與知識流^[14]。

有關知識管理的實施，肖曉春等提出了在教育機構中建構一個知識管理技術系統的四個步驟：⑴明確知識管理的目標；⑵明確知識管理的原則；⑶設計好知識管理的流程框架，具體包括創造、搜集、組織、進入、使用等環節；⑷明確知識管理實施的具體步驟，通常按以下程序實施：從個人層次

開始、創建部門的知識管理、在具有共同學術興趣或相同學

科的部門（或者稱之為興趣社區）間創建一定領域內的知識管理、在整個教育機構中創建知識管理網絡、與其它教育機構及公司的知識掛歷系統構成網絡化的知識管理體系等。同時又提出了應注意的8個問題，即所有權、目的和目標、組織和程序、文化思考、標準、技術規格、技術實施、技術維護和支援^[15]。

6. 信息化教學設計

信息化教學設計是指在信息化環境中所進行的教學設計。與“傳統的”教學設計相比，信息化教學設計更加重視學習者的主體作用，通過自主學習——基于資源的、基于協作（合作）、基于研究（探究）的、基于問題的學習方式，充分利用信息技術和信息資源，科學地安排教學過程中的各個要素，為學習者提供良好的信息化條件，促進教學過程和教學效果的優化^[16]。

信息化的教學設計與經典的CAI設計有著很大的區別（見表2），經典CAI中的主要教學模式從廣義上講屬于信息化教學模式，但信息化教學設計更強調以學為中心的，促進學習者綜合能力的教學模式。

信息化教學設計產生的結果不是傳統意義上的課件，而應該包括：單元教學計劃、學生電子作品范例、學生作品評價量規、教學支持材料、單元實施方案。

信息化教學設計的基本原則歸納為以下幾點：⑴ 以學為中心，注重學習者學習能力的培養。教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程；⑵ 充分利用各種信息資源來支持學；⑶ 以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能；⑷ 強調“協作學習”；⑸ 強調針對學習過程和學習資源的評價。

信息化教學設計的評價標準為：是否有利于提高學生的學習效果；技術與教學的整合是否合理；教學計劃的實施是否簡單易行；是否能夠有效評價學生的學習^[17]。

7.交互

交互在教與學的過程中起著非常重要的作用。教學交互的本質是教學信息在教與學二者之間的雙向流動。教學交互的目的是調動學生參與教學的積極性和學習的主動性，其作用可歸納為以下幾點：維持教學活動得以一步步正常進行；可集中學生的注意力，誘導學生的積極思維，調動學生參與教學的主動性，促進教學目標的實現；教師可以及時掌握學生的學習情況，對教學進行必要的調控；學生可以及時了解自己的學習結果，對下一步的學習作出必要的調整；可以強化教師的教學行為，加深教師對教學活動的參與程度。在不同形態的教學活動（以課堂教學為主的傳統教學、計算機輔助教學、遠程教育）中，其教學交互有著各自的特點^[18]。

交互在遠程教育中的重要作用早已得到廣泛的重視，由于信息技術對交互的有利支持，交互已經成為遠程教育質量保證的重要環節。穆爾（Moore）在1989年確定了遠程教育中的三類交互：學習者與內容、學習者與教師、學習者與學習者之間的交互。陳麗建立了遠程學習的教學交互模型。教學交互模型由三個層面所組成：學生與媒體的操作交互、學生與教學要素的信息交互、以及學生的概念和新概念的概念交互。并把學習過程中的三個不同層面的教學交互按照其抽象的程度，從上到下形象地呈現出來，由此形成了教學交互的層次塔^[19]。陳麗又根據媒體在教學中的不同作用，將遠程教育中的媒體的交互性分為兩類：第一類叫學習資源的交互性；第二類叫教學系統的交互性。將學習資源分為隱性交互資源和顯性交互資源，并將印刷材料和計算機課件分別作為隱性交互資源和顯性交互資源的典型代表，分析了各自的交互性。根據教學系統在交互中的主要作用和影響要素，進一步提出了教學系統交互性六要素分析模型，并利用該模型對目前常用的教學系統的交互性進行了分析^[20]。

在基于網絡的學習中，技術的支持是實現交互學習的基礎和條件，而為了提高交互學習的質量，還必須恰當地運用相應的教學策略：⑴ 學會使用網絡通訊工具；⑵ 建立共同經驗；⑶ 減少反饋延時；⑷ 在交互信息中加入情感信息；⑸ 鼓勵學生與學生之間的交互；⑹ 防止迷航現象的發生^[21]。

三、應用部分，分為以下三個模塊：

1.電子學檔

電子學檔（E-Learning Portfolio 或縮寫為EL P或E-portfolio，也有學者稱為電子文件夾、電子作品或學習文件夾）是指信息技術環境下，學習者運用信息手段表現和展示學習者在學習過程中關于學習目的、學習活動、學習成果、學習業績、學習付出、學業進步以及關于學習過程和學習結果進行反思的有關學習的一種集合體。它的基本原理是：評價是為了促進學習，它必須根植于學習過程之中^[22]。電子學檔反映了學生學習的過程和最終結果，可以成為學生學業成就的直接評價依據。同時，電子作品集也是學生自己和他人的學習資源，是學校教學資源建設的極其重要的組成部分。

電子學檔包括的主要內容有：⑴ 學習目標；⑵ 教師和學生共同選擇的作品范例；⑶ 新課程開始時反應學生學業基礎的檔案文件或測驗；⑷ 學生學習活動、行為記錄；⑸ 標準和范例，如作業的樣本；⑹ 教師反饋與指導；⑺ 多元評價，如教師評分評語，或在教師指導下同學評分/評語或自己評分/評語；⑻ 學生自我反省，學生對自己的學習態度、方法與效果的反思與評價。借助電子學檔，運用學習合同、量規、電子作品等工具，可以綜合質性和量化評估方式，開展過程性評估^[23]。

2.Blog、Wiki、P2P等

Blog（或Weblog，可譯成博客或網志）就是網上日記，是在網絡上的一種流水記錄形式。由按時間倒序排列的文檔組成的欄目，兩側通常還可以有補充材料，頻繁更新，一般大量使用鏈接，倡導思想的交流和共享。Blog被認為是繼Email、BBS、ICQ之后出現的第四種網絡交流方式，它與BBS、個人網站是有區別的。Blog可以構建個人的知識體系的過程，并且鼓勵學習者的參與和協作。Blog對于教師而言，作為將教育敘事轉化為寶貴的教育資源的工具，真正還給教師們自己的話語權，推動教師進入一個自我管理、自我負責、自我發展、回歸主體意識的時代，從而促進了教師主體意識的覺醒，提高了教學反思能力、信息獲取能力、教育創新能力^[24]。

Wiki指代的是一種超文本系統。這種系統支持多人或者說是某個社群的協作式寫作，同時也包含一組支持這種寫作的輔助工具。Wikipedia是目前世界上最大的Wiki站點。

P2P是peer-to-peer的英文縮寫，意為個體對個體之間的對等互聯。P2P技術可以使個人計算機直接連接到其他用戶的計算機交換文件，而不再像過去那樣需要連接到服務器瀏覽與下載。目前基于P2P 的比較流行的系統有opencola等。

Blog、Wiki和P2P等都并非是剛剛出現的新鮮事物，但只是近年來它們才都逐漸開始在網絡上或者在企業培訓和教育領域中獲得了有效的應用，這些技術思想以其所具有的個性創造和交流協作的本質特征，正在逐漸影響和改變著當前網絡教育應用和e-Learning學習模式的發展狀態^[25]。

3.概念圖、思維導圖等

概念圖（Concept Map）是美國康乃爾大學的Joseph D.Novak博士根據奧蘇貝爾的有意義學習理論提出的一種教學技術， 是一種用來幫助學習者建立整合的、結構化的知識的教學工具。概念圖是一種用節點代表概念、連線表示概念間關系的圖示法，是用視覺再現知識結構、外化概念和命題的一種方法。用于畫概念圖的軟件有Inspiration、CRESST等^[26]。

思維導圖（Mind Mapping）是1971年由英國學者Tony Buzan創造的一種做筆記的方法，和傳統的直線記錄方法完全不同，它以關鍵詞和直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系。思維導圖是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。用于畫思維導圖的軟件有MindMapper、MindManager、EasyThinking等。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能^[27]。

概念圖與思維導圖都屬于知識可視化技術。趙國慶等對兩者的概念進行了辨析^[28]。

四、結束語

上述模塊基本覆蓋了當前教育技術領域理論與應用方面較新的進展與動向，既可以獨立作為新型培訓課程，也可以在現有培訓內容中，有機地增加某些模塊?？傊?，教師教育技術培訓課程設計始終要以教師信息素養的提高為主線，以提高教師進行創造性地課程整合及指導學生應用信息技術創造性地學習的能力為目標。當然這也僅僅是目前的熱點，隨著時間推移，又要不斷修訂與更新，構建新型的、動態的教育技術培訓體系，從而推進教師教育方法與技術的創新，加速推進教育技術在教師教育中的普及和應用，實現教師教育的跨越式發展。

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