多媒體網(wǎng)絡(luò)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】本文通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)踐，探索了一種有效的教學(xué)模式，就是通過對(duì)歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的呈現(xiàn)、促進(jìn)學(xué)生間的交互活動(dòng)、多種媒體刺激等方式達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的目的，從而促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合。

【關(guān)鍵詞】多媒體網(wǎng)絡(luò)，歷史教學(xué)，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

【中圖分類號(hào)】G423.04【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097（2006）06—0055—03

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)新媒體越來越多地滲透到學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)之中。新課程改革為信息技術(shù)與教學(xué)的整合提供了新的契機(jī)。能否基于新課程改革的精神，并有效地應(yīng)用信息技術(shù)來組織歷史知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，并通過培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力而促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展，成為近年來在教育教學(xué)改革中追求的目標(biāo)。而且，作為歷史學(xué)科來說，不可能讓現(xiàn)在的學(xué)生去經(jīng)歷過去的事，多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的音、形、像等功能可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似的情境讓學(xué)生去感覺和體驗(yàn)。歷史課堂教學(xué)必須解決的問題就是幫助學(xué)生掌握大量繁多的、零散的歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象乃至抽象的歷史概念。而這些零散的信息需要借助于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形式幫助學(xué)生建立起聯(lián)系，從而符合“某一知識(shí)與其它知識(shí)的聯(lián)系越多就記得越牢”的記憶規(guī)律，這樣聯(lián)想記憶的優(yōu)勢(shì)將得到充分的發(fā)揮，歷史學(xué)習(xí)將不再是一枯燥的過程。

本文通過長(zhǎng)期對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)踐和探索，試圖構(gòu)建起一種有效的歷史教學(xué)模式（呈現(xiàn)歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)——促進(jìn)交互活動(dòng)的開展——提供多種媒體刺激學(xué)生感官），多渠道地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科知識(shí)的有效掌握和歷史創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、分解歷史知識(shí)，突出中心知識(shí)點(diǎn)，形成網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

由于筆者實(shí)踐的學(xué)校是一所職業(yè)中學(xué)，學(xué)生的文化課基礎(chǔ)比較薄弱，在設(shè)計(jì)構(gòu)思?xì)v史課件時(shí)，教師主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系。依據(jù)這一想法，我們把書本知識(shí)按一定標(biāo)準(zhǔn)分解為若干簡(jiǎn)單知識(shí)。

例如，圖1是講授《19世紀(jì)前期的歐洲和1848年歐洲革命》一課時(shí)所分解形成的“維也納體系”網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

圖2是講授《秦的統(tǒng)一和多民族中央集權(quán)制度的建立》（簡(jiǎn)稱《秦的統(tǒng)一》）一課時(shí)所分解形成的。秦國(guó)首先用軍事手段征服了六國(guó)（前提）；為了鞏固其廣袤國(guó)土上的統(tǒng)治，秦始皇從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化四個(gè)方面采取措施；每個(gè)方面又包括兩條具體政策。

這種知識(shí)分解并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法，不僅使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性增強(qiáng)，邏輯嚴(yán)密，也便于學(xué)生對(duì)歷史概念的一目了然，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶和系統(tǒng)理解。

二、加強(qiáng)交互功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性

多媒體和網(wǎng)絡(luò)使得學(xué)生的主體作用通過多種交互方式

（人機(jī)交互、師生交互、生生交互）得到充分加強(qiáng)和發(fā)揮。在此過程中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助是必不可少的。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，下拉菜單、多重按鈕以及討論區(qū)是比較有效的刺激交互的手段。

下拉菜單是最突出的Windows視窗中的元素，也是用戶最熟悉的。我們利用下拉菜單的形式有機(jī)地把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀之處——課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)（“導(dǎo)入、講授新課、課堂小結(jié)、練習(xí)和布置作業(yè)”）——有機(jī)聯(lián)系在一起，便于教師和學(xué)生的選擇性使用。學(xué)生根據(jù)自己的原有水平、興趣、愛好，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和順序，方便自主學(xué)習(xí)。

多重按鈕（如前進(jìn)、倒退、跳出、翻頁(yè)等）的設(shè)計(jì)是考慮到學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度、能力水平隨意地、重復(fù)地進(jìn)行選擇，以便加強(qiáng)記憶和理解，為其綜合、概括、推理提供成熟的前提條件。例如，在《秦的統(tǒng)一》一課的“鞏固統(tǒng)一的措施”中，把每條具體措施都做成按鈕，單擊就可以進(jìn)入下級(jí)子目錄，查閱、學(xué)習(xí)詳細(xì)內(nèi)容。每條措施之前還設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)物作為標(biāo)志，既形象又直觀。尤其是在“課堂練習(xí)”部分，學(xué)生用鼠標(biāo)單擊某一選項(xiàng)，計(jì)算機(jī)馬上會(huì)做出判斷，并有相應(yīng)的動(dòng)畫出現(xiàn)，加以鼓勵(lì)或提醒。最后退出時(shí)，計(jì)算機(jī)還會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確率，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。這樣就為因材施教、分層教學(xué)等傳統(tǒng)大班教學(xué)很難做到的事情提供了妥善的解決方案。

討論區(qū)的設(shè)置，可以為學(xué)習(xí)者之間的思想交流提供很好的平臺(tái)。比如在《世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折和勝利》（簡(jiǎn)稱《反法西斯》）一課的討論區(qū)中，學(xué)生就“第三次世界大戰(zhàn)是否可以避免？”的問題自由發(fā)表自己的看法，教師也參與討論，并起思想引導(dǎo)作用。大家同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)“發(fā)言”，而教室鴉雀無聲，思維激烈碰撞而表面平靜如水；使交流的絕對(duì)人數(shù)、信息容量都大為增加，時(shí)間也相對(duì)縮短；尤其是能使那些平時(shí)內(nèi)向寡言的學(xué)生也發(fā)出了屬于他們自己的聲音，這樣既提高了課堂效率，又照顧了全體學(xué)生。而且每個(gè)人的觀點(diǎn)、看法都被計(jì)算機(jī)記錄下來，即使老師課上沒有時(shí)間逐一糾正，也能課下進(jìn)行輔導(dǎo)，不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間和空間的轉(zhuǎn)移而貽誤了教育契機(jī)，這一點(diǎn)是其他媒體所難以具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

三、利用多種媒體激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)效果

通過發(fā)揮文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等多種媒體形式把歷史知識(shí)展現(xiàn)出來，從多渠道和多層面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的刺激，也改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

1.合理利用古典音樂和歷史圖片，構(gòu)建歷史氛圍，創(chuàng)建歷史環(huán)境。

例如：《秦的統(tǒng)一》中分別動(dòng)用了如下手段：（1）課程開始處，利用《秦王破陣樂》、《將軍令》等古典音樂把學(xué)生引入到秦朝的恢弘博大之中。（2）“統(tǒng)一文字”部分，用秦朝宰相李斯小篆體的《歧山石刻》碑文作為背景。（3）“焚書坑儒”部分，配以凄婉、蒼涼的古代古箏樂曲，使學(xué)生仿佛置身于現(xiàn)場(chǎng)，在“焚書”的余煙中，感覺到一場(chǎng)文化的浩劫，從感性的角度出發(fā)加深學(xué)生對(duì)這一歷史悲劇的理性思考，尤其是強(qiáng)調(diào)它對(duì)自由探索精神的扼殺和對(duì)中華民族的深遠(yuǎn)影響。（4）“統(tǒng)一度量衡”部分，展示了大量實(shí)物圖片（可以單擊放大觀看），力求使學(xué)生從這些各式各樣、大小不一的度器、量器和衡器直觀地看出統(tǒng)一是勢(shì)在必行的，是社會(huì)發(fā)展的需要。

2. 通過輕松的音樂、知識(shí)游戲和影視資料等提高歷史學(xué)習(xí)的趣味和學(xué)習(xí)效率。

例如，當(dāng)學(xué)生自己閱讀《秦的統(tǒng)一》并做練習(xí)時(shí)，計(jì)算機(jī)會(huì)播放有利于放松心情、舒緩情緒的音樂來提高學(xué)習(xí)效率。我們還制作了一些小游戲，提供一些影視圖文資料，以便于學(xué)生調(diào)節(jié)注意力集中而調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏。

再比如，為了讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地記住歷史上“焚書坑儒”之后還剩什么書，在屏幕上出現(xiàn)了一堆竹簡(jiǎn)和木簡(jiǎn)，學(xué)生只要用鼠標(biāo)單擊某一卷冊(cè)，這卷書就會(huì)自動(dòng)展開，上標(biāo)“醫(yī)藥”、“卜筮”、“秦史”、或“種植”等字樣，當(dāng)學(xué)生全部點(diǎn)擊完后也還是這些書。伴隨著舒緩的音樂記住了這樣一個(gè)枯燥的內(nèi)容。一位平時(shí)比較厭煩歷史的學(xué)生在課后說：“原來學(xué)習(xí)是可以這樣輕松有趣的”。在《反法西斯》課件中，我們提供了“二戰(zhàn)名將”、“著名戰(zhàn)役”、“戰(zhàn)爭(zhēng)趣聞”、“二戰(zhàn)兵器”、“二戰(zhàn)暴行”等十多個(gè)欄目，容納了大量的圖文、影視資料，甚至包括以二戰(zhàn)為背景的游戲軟件，輔助學(xué)生大量閱讀，把他們拉近歷史，由點(diǎn)線到面循序漸進(jìn)地掌握歷史知識(shí)。

3. 利用動(dòng)畫的特性解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如，中央集權(quán)制度是《秦的統(tǒng)一》一課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。多媒體動(dòng)畫效果幫助教師解決這一難點(diǎn)。首先，教師向?qū)W生演示皇帝名稱的由來（觀點(diǎn)之一），即嬴政從“三皇”、“五帝”中分別拿出一個(gè)“皇”字和“帝”字，組成“皇帝”，象征自己偉大的文治武功。同時(shí)規(guī)定皇帝擁有國(guó)家的最高政治、經(jīng)濟(jì)和軍事大權(quán)，這樣就把“專制主義”的概念交代給了學(xué)生。其次展示了塔形結(jié)構(gòu)圖（圖3），其中各級(jí)官職都制作成熱鍵按鈕，只要單擊一下，就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的文字解釋。用這副圖形象地演示說明皇帝、中央和地方之間的從屬關(guān)系，重點(diǎn)分析中央的“三公九卿制”所形成的制約關(guān)系是有利于皇帝集權(quán)的。然后對(duì)比秦朝的郡縣制和西周的分封制的不同之處，加深學(xué)生對(duì)中央集權(quán)制度的理解。通過給學(xué)生以鮮明的視覺感受和清晰的邏輯關(guān)系，輕松地解決了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)培養(yǎng)歷史學(xué)科能力。素質(zhì)教育的根本要求是培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題能力。具體到歷史學(xué)科就是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辨證唯物主義和歷史唯物主義去分析、解決問題的能力，實(shí)踐證明，多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為達(dá)到這一目的提供了有效的手段。通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，也是在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神行之有效的方法^[1]。我們?cè)倥e個(gè)例子，在《秦的統(tǒng)一》的“統(tǒng)一貨幣”部分，首先讓學(xué)生動(dòng)手觀看秦朝建立后紛亂的貨幣并分析其害處，得出必須統(tǒng)一的結(jié)論。然后讓學(xué)生進(jìn)行下列操作：（1）按形狀把那些紛亂的貨幣分為四類（即分為刀形幣、鏟形幣、蟻鼻錢和環(huán)錢）并分析各自的優(yōu)缺點(diǎn)。（2）發(fā)揮美術(shù)班學(xué)生的特長(zhǎng)，在計(jì)算機(jī)上用畫圖軟件為秦朝設(shè)計(jì)一款更方便實(shí)用的新貨幣。結(jié)果學(xué)生設(shè)計(jì)出兩種形狀：圓形方孔和圓形圓孔。（3）此時(shí)，教師先展示秦朝圓形方孔的半兩錢，再引導(dǎo)學(xué)生觀看以后歷朝的貨幣，這些貨幣有中原地區(qū)流通的，也有邊疆人民使用的，不管是漢族政權(quán)的，還是農(nóng)民起義的，其形狀都是圓形方孔的。由此說明秦的圓形方孔錢對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)看到清朝的圓形圓孔的光緒通寶時(shí)，就可結(jié)合學(xué)生設(shè)計(jì)的圓形圓孔錢，證明學(xué)生設(shè)計(jì)已經(jīng)跳出了歷史的局限，有獨(dú)到之處，而且符合貨幣發(fā)展的趨勢(shì)。通過這一系列的做法不但使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手中學(xué)會(huì)了歷史知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、結(jié)論

綜上所述，在多媒體和網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持下，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，按照一定的邏輯關(guān)系分解課本中的歷史知識(shí)，把它們制作成可用多種渠道傳播的刺激源，同時(shí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，是比較有效的一種教學(xué)模式。這種模式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鞏固了知識(shí)基礎(chǔ)，它將科學(xué)性、實(shí)用性、趣味性和時(shí)代性有機(jī)地結(jié)合起來，既符合現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律，又適應(yīng)當(dāng)前教育改革發(fā)展方向。

但我們?cè)谶\(yùn)用這種教學(xué)模式時(shí)，還需要妥善處理以下原則：

雙主體原則。以往的教學(xué)模式中，教師是主體，后來我們又提倡以學(xué)生為主體，但并不是說教師只是一名“場(chǎng)記”，不再起任何作用。其實(shí)，教師的作用更為重要。它不但要編寫劇本，還要象導(dǎo)演一樣，對(duì)教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備、引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)診斷教學(xué)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整。一定要在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中注重“學(xué)教并重”。^[2]

合作性原則。合作是現(xiàn)代社會(huì)人的一項(xiàng)基本技能，在這種教學(xué)模式中，合作的重要性更是不可替代。例如教學(xué)用的課件就是由歷史老師、電教老師以及美術(shù)專業(yè)老師共同設(shè)計(jì)制作完成。除了教師同行之間的合作外，師生之間也是從備課開始就處于合作關(guān)系，我們共同查找資料、搜索素材、探討問題，例如《反法西斯》課件中有約一半的影視材料是學(xué)生提供的。當(dāng)然在最后的教學(xué)活動(dòng)中，合作就更不可缺少。

輔助性原則。任何教學(xué)機(jī)器都是通過人來操縱、控制的，多媒體教材也是師生共同設(shè)計(jì)制作的。因此，和教師相比，計(jì)算機(jī)和多媒體教材仍處在教學(xué)活動(dòng)的輔助地位。即使計(jì)算機(jī)完成了許多人力不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)仍然需要教師來組織實(shí)施。所以，教師的主導(dǎo)作用不僅沒有削弱，反而在信息技術(shù)環(huán)境中被提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂曉華．運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)的思考與實(shí)踐[J]．北京：教育信息化，2004，（8）：40

[2] 黃純國(guó)，趙呈領(lǐng)．新課改呼喚信息技術(shù)與課程整合[J]．武漢：高等函授學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2004，（8）：6