新型教學模式的研究和探討

【摘要】隨著高等教育事業的發展，新型教學模式的研究和實踐已經成為我國高等教育教學改革的熱點。本文分析了英國密德薩斯（Middlesex）等大學采用的小組協作學習的教學組織模式，分析了其研究性教學的內涵和具體的實施環節，對其進行了探討，以期對國內高等教育，尤其計算機專業大學生所必需具備的團體協作能力和意識的培養起到促進作用。

【關鍵詞】教學模式改革，小組協作學習，團體協作能力培養

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2006）06—0051—04

一、引言

多年來，國內高等教育一直在探索如何進行合理有效的教學改革，以跟上時代步伐，希望能夠將教師從傳統意義上的知識傳授者轉型為具有現代化教學觀念的學習組織者和引導者。IT行業不僅要求從業人員要掌握相應的專業基礎知識，更注重其是否具有良好的學習和適應能力，以及實踐動手能力，此外，IT行業中項目研發的集體研發特性決定了IT行業對從業人員高度強調其團結協作精神，以及良好的客戶溝通能力和相關的項目行業背景知識。這就使得從業人員不僅僅具備良好的專業基礎素養，還要重視綜合才能的培養。因此，當代高等教育的發展趨勢決定了IT人才培養機制必須遵循人才成長的規律，以素質培養為本，以市場規律為導向，科學合理地規劃人才培養目標、知識結構和教學方式，切實提高教育的質量和效益。

二、教學模式改革與小組協作學習

眾所周知，教育的根本目的是培養人才。教育的過程乃是促進學生個體社會化的過程，即教育促進學生承擔一定角色期望并履行角色。這一特色在高等教育中，顯得尤為突出，作為跨入社會之前的臨界一步，高校對學生的期望和要求集中反映了行業乃至整個社會對個體的期望和要求。這些要求和期望反映在教學目標與過程中，并由教師主導，與學生共同執行。這個作用過程是通過教學過程中的師生相互間的交流探討、學生之間的溝通協作來實現的，學生作為個體逐步吸收進而同化了知識成分的同時也構成了種種社會關系。因此，學生是先適應了高校這樣的小范圍社會關系，逐步實現社會化，為將來真正進入社會做心理和職業素養準備。

實現這一目標正是教學模式所研究的問題。而對于教學模式的研究、改革與實踐已經成為我國高等教育教學改革的熱點。

1. 教學模式的定義

關于教學模式，迄今為止，結構說、理論說、程序說和方法說四種說法并存，并沒有形成統一的標準定義，本文引用文獻[2]對教學模式的定義：一種教學模式是基于某種教學理論的，為實現給定的教學目標、指導相應的教學實踐，將教學諸要素進行有機結合而形成的、相對穩定的要素間相互作用的結構、活動進行的程序和方式實施的范式。對教學要素，不同的教學理論有不同的解釋；不同的教學實踐可能有不同的內涵。

2. 教學模式改革與研究性學習

鑒于傳統教學模式以“教”為主所帶來的弊端，使得學生在初涉職場時難以適應社會對獨立學習能力以及創新能力、團隊協作能力等方面的要求。這一問題日趨嚴重使得教育學者們深入分析傳統教學中存在的問題、研討國外大學的教育成功經驗，使得研究性學習方式成為了國內高校教育教學改革的中心問題。

研究性學習，是培養創新精神與問題分析能力的新教育理念。其理論依據來自美國布魯納的發現學習模式以及瑞士皮亞杰的認知發展學說。研究性學習過程旨在培養學生具有一定的自主學習性，將學習內容和過程與社會生活緊密聯系起來，進行多學科知識綜合學習，使得學生的學習活動不僅僅局限于課堂和教科書，還要讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，拓寬視野，廣泛收集信息，開展調查，去發現問題，從而由傳統的被動接受知識轉變為主動獲取、分析處理、并運用知識，相互合作與共享，尋找問題的解決方法。這一過程與學者研究活動的本質一致。通過研究性學習，使得學生有能力組織利用信息，進行知識探索，在探索中培養學生的能力、獲取技能、發展個性。

3.小組協作學習與研究性學習

基于國內外教育界同行們有著普遍的共識，教學是師與生兩類教學主體間文化的傳承，是對學生們的自由天性的啟迪，并由此使學生們各方面的潛能不斷豐富和完善的過程。即現代高等教育不僅僅限于培養學生掌握今天的技能，還應該面向未來，切實實施授人以漁才是教育之本。

小組協作學習(Co11aborative Learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。學生作為小組成員參與、擔當一定的角色，為達到共同的學習目標或解決某一問題、在一定的激勵機制下最大化個人和他人學習成果，而合作互助的一切相關行為。在學習過程中，學生個體可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學共享。個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。它以建構主義學習理論和人本主義學習理論作為理論基礎。

三、密德薩斯大學的小組協作學習

那么英國密德薩斯等大學如何開展相應的教學活動呢？他們認為一個具有現代化教學觀念的教師，應當積極鼓勵學生進行創造性思維，對學生的學習活動進行指導、計劃、組織和協調，決不輕易評價學生學習活動的對錯，而是通過一定的分析引導幫助學生發現問題，并根據一定的理論知識論證其可行性，注重培養學生的自我學習能力以及自我評價能力，通過學習活動幫助學生逐步建立自信心和良好的思維習慣，逐步培養其具有現代化的研究性學習理念。

1．任務布置與學生分組

針對以上全面提高學生綜合素質的呼吁和日后工作崗位對學生的基本職業素養的要求，培養學生們的團體合作能力，在密德薩斯大學的IT相關專業的研討課上，作業項目中，經常會組織學生們進行小組協作學習。小組的劃分一般學生自主進行，本著自由結合的原則，而不由教師主導進行刻意地同質或異質分組，這樣安排一方面是因為學生均來自世界各地，學校采用完全學分制，全然沒有了班級的概念，大家彼此互不了解，分組的過程也就是鼓勵學生們相互進行初步認知與交流的過程，另一方面也有利于培養學生畢業后對陌生工作環境的適應能力。考慮到學生自身的交往能力強弱，也考慮到學習任務的難易程度，小組成員通常為3至5人。通常這樣的小組的生命周期為一次研討課程，或者一個完整的作業項目過程。以下以某專業課程的作業項目過程為例說明密德薩斯大學BIT專業的某課程小組協作學習過程。

該專業課程作業中，每個小組都需要從一個項目系統的角度出發，完成一個中小規模項目的原型開發，包括需求分析、概要設計、詳細設計與實現、測試與分析等環節，將軟件工程的思想完全融會貫通于項目設計的全過程。

學生分組工作的結束，也就意味著小組協作學習的開始，在學生進行設計之初，教師需要引導學生充分理解項目的任務和目的所在，既要充分理解本小組要承擔的設計方任務，又要做充分的換位思考，不斷地模擬用戶在使用系統時可能提出的需求，還要根據自身知識背景所能在小組中貢獻的力量有所認知，以便學生們對項目有具體認識和了解，做好開展項目地心理準備。

2．小組協作學習前期心理準備

密德薩斯大學一項非常有特色的內容，體現在教師幫助學生對自身能力進行誠實地認知和分析，具體形式見以下兩張表格（如圖表1和圖表2，引自文獻[1]），學生們根據圖表1中項目對自身的組織能力、領導能力、專業貢獻能力、協調能力、配合能力、自我約束能力、問題的分析解決能力等進行各種等級評審，從而分析自身的長處以及不足之處，便于學生有目的有意識的在項目實踐中揚長補短。

針對項目實踐過程中交流和溝通往往比技術更重要的問題，圖表2則是通過對學生個性因素的分析，如是否善于聽取他人意見、是否堅持己見、是否承認自己需要幫助、是否愛批評他人、是否在犯錯時深感內疚等等，幫助學生認識自身因素可能對小組協作學習產生的影響，意識到協作學習中可能出現的問題，進而在項目實踐中能夠適當地改進或者規避自己的性格弱點，建立積極的小組協作學習態度。

通過以上兩個方面的分析，讓學生懂得，每人都有各自的優點與不足，人的智慧、個性與才能是多元化的，只有既懂得認清自我，又懂得欣賞他人，才能發揮出最大的小組學習績效。這樣，學生們在后繼的小組分工合作中將會注意相互協作配合，為項目實踐的順利開展做好充分的心理準備，從而積極高效地完成小組任務，同時也為學生們清醒認知自身能力，避免盲目自信或過度自卑，學習他人所長，幫助學生們積極主動地培養自己良好的職業習慣以及職業素養。

3．小組協作學習過程管理

建立在上述心理基礎之上的項目實踐過程活動，使得密德薩斯大學教師在心理引導方面能夠把握學生的特點和掌握知識的狀態，直接或間接地與學生展開對話、進行交流，很容易做到有的放矢，從而解決問題也就得心應手。實踐項目的管理非常重要，密德薩斯大學的教師們卻不事必躬親，考慮到項目實踐的過程與管理密不可分、相輔相成，兩者都應是軟件從業人員份內的工作，因而教師們將管理工作也交給了學生，進行適時的督導與考察。這就在在技能的訓練中也同時培養了學生的自主管理意識和能力，從而激發學生的職業發展潛能。在這一點，國內教師們也是相同的思想。

整個小組協作學習的活動，由制定工作計劃做起，小組成員們商討決定協作學習日期時間和日程及進度安排，討論任務，根據所學習過的知識做好準備，在約定地點進行小組協作學習，按照計劃定期組織討論，適時請求教師的幫助，并保存小組學習日志，記錄出席成員、缺席人員及原因、討論主題、討論中出現的問題、問題的分析、初步解決方案、結論、下次討論時間、主題及任務等。

4．小組學習結束成績考評

項目結束之際，通常要求各小組提交項目實踐報告或者5000字左右的小論文，并為大家做說明展示，這要求每個小組成員分別表述一部分內容，通過這樣的講解展示，學生們的文字表達能力和口頭表達能力都切切實實得到了提高。事實上，在經過許多個作業小論文再加畢業論文的嚴格訓練之后，每個學生都會在潛移默化中養成一種良好的學術寫作技能和嚴謹、周密的論證習慣。而這將會是受益終身的一種收獲。如果用一個字來描述英國大學的功課特點，那就是“寫”，不停的寫。在學生們不滿的抱怨聲中，在無奈的嘆息聲中，鋼鐵卻是這樣煉成的。

提交論文以后，學生們還要根據自身在小組協作學習過程中的表現，分別為自己專業知識、組織能力、交流協作能力三個方面所做的貢獻進行自我評價，此外，也要對其他小組成員的表現進行評價。這些評價結果和活動日志，成為教師們評定成績的重要依據。這樣的內容應用統計原理進行分析綜合，能夠盡可能合理地反映出每個小組成員的不同貢獻，而不是用粗略的統一標準對待所有小組成員。

通過采集學生信息（如圖表3，引自文獻[1]，學生根據獲益程度，填寫序號，1表示該項最為獲益，2其次等，若表中各項不足以說明獲益項目，可延伸表格），來了解每個學生通過小組協作學習，得到了哪些方面的增強和提高，以及提高順序。通過這樣的一系列數據，反映出每個學生在小組協作學習中重視自身那些素質的鍛煉。

從以上四個環節的組織過程可以看出，強調教育的實踐目的、提高學生的獨立開放的思維能力、研究性學習能力、協作能力是英國大學訓練的重點。教學的中心任務在于發展學生，知識教育沒有窮盡，本質上是一種性格的訓練。

四、結束語

教學是一個富有創造性的過程。在小組協作學習方式中，充分運用了教學過程中的各個要素（包括教學目標、教學內容、教學方法、師生互動等）之間的相互促進作用，交往教

學顯得尤為突出，由于將小組協作學習引入了研究性學習，強調任務驅動下學習者之間的積極協作，充分發揮學習者的主體性和主動性，體現著信息社會環境下人們學習、工作所必需的協作精神，因此這一活動形式將教學看作多主體間展開的有目的的交往活動，這就使教學向人、向社會、向生活跨進了一大步，促進人們在教學過程中既關注科學世界，又關注人文世界、生活世界。

因此，將協作學習引入高等教育IT相關專業，這不僅是對研究性學習實施模式的探索，同時也是一種現代信息教育觀念的傳播，這些都給我們當前進行的高等教育中的教學改革提供了一個全面思考的新角度。這也是我們學習如何創造性地運用最優化理論，達成社會、心理、控制三方面的最佳統一過程中最為值得借鑒的。

參考文獻

[1] Clark Kerr. The Uses of the University 4th [M].Cambridge: Harvard University Press， 1995: 50

[2] 許卓明.對“研究性教學”模式的認識與實踐[J].河海大學學報（哲學社會科學版），2003，（1）：1