閱讀教學中的主體差異與多元構建

新課程標準特別強調學生是學習的主體，關注學生個體差異，重視語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響。如何在閱讀教學過程中實現這個目標呢？關鍵在于語文教師要樹立開放的教材使用觀，平等的師生角色觀，突出閱讀教學的整體性、多元性、選擇性和建設性，讓學生在豐富多彩的語文學習情境中有充分的選擇自由，從而挖掘每一學生的潛能，形成多姿多彩的個性。

一、教材使用的批判性與多元化

我們過去存在的一個很大誤區就是：教材至上，教材成了教學的唯一目標，教材上有什么就教什么，教學參考書上怎么說就怎么教，唯教材是用，即使自己有見解也不敢說，因為教參是標準答案。

每一位教師都要明確自己是教材的主人，是教材的使用者、研究者、批判者、開發者與建設者。要敢于用審視的目光向教參說“不”。過去高中教材里面有一篇茹志鵑1958年發表的短篇小說《百合花》，寫的是戰爭年代一名通訊員小戰士與一位女戰士一起向一位新媳婦借棉被，由于小戰士方法不當，新媳婦故意不借，后來參加戰地傷員護理的新媳婦發現小戰士犧牲了，懷著復雜的心情幫小戰士縫補身上衣服的破洞。教參上把這篇文章的主題概括為這樣幾句話：“塑造了通訊員和新媳婦這兩個平凡而又感人的人物形象，歌頌了他們為革命甘愿獻出一切的崇高品質，表現了軍民之間和革命同志之間純潔真摯的深厚感情。”這一結論似乎已成定論了，包括評論家、老師、學生都堅信不疑。應該說這個結論沒有錯，但我們能不能打破這放之四海而皆準的框框，更深一步地探究呢？根據作者茹志鵑本人的創作談，認為作品的主題思想在于作家“從人道主義的角度，謳歌人的青春與生命，提示人在戰爭中被毀滅的情景，哀悼生命的死亡”，同時表現了“那個年輕通訊員與那兩位年輕女性之間那種純潔、美好而又微妙、含蓄的關系”。表現死亡與愛，是文學的一個永恒的主題，與許許多多世界文學名著相通的主題。應該說，這正是這篇小說具有長久的藝術魅力的奧秘所在。

只有對教材進行多元化的解讀，才能形成獨特的審美意識。所以我們不能迷信教參。可喜的是教材和教參現在都有了很大的改進，主題的多樣性開始在課本和教參中出現。如《從百草園到三味書屋》，過去只強調是批判封建教育制度對孩子的摧殘，而現在則從人文的角度列出了幾種主題，其中被廣泛認可的是回憶童年生活的樂趣這一主題。不管學生認為是哪種主題，只要言之成理即可。這個小小的變化，折射出的是教育觀念的進步。

我們知道，學生在表現上、認識上、興趣上的差異是正常現象，其中不少觀點和推理可能是青少年所想像到的而且是正確的，而成年人未必能想到。《語文課程標準》指出，學生對語文材料的反應“往往是多元的”，“應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個性差異和不同的學習需求”。因此，

教師對教材的處理首先就應該多元化，要有批判精神。

二、教材處理的建設性與整體化

新課標的一個基本思想就是，教師要有科學使用、處理教材的態度和方法。語文學科的特點決定了每一篇課文都有很多可讓學生掌握的知識，但在教學過程中不可能全部涉及，這就要求教師必須根據學生的實際情況，從語文知識和能力的整體要求出發，敢于對課堂教學的重難點作出取舍，通過若干側面的教學，完成教學的整體任務。比如小說教學中，研究人物形象的塑造至關重要，而同一小說中的人物塑造往往是多種手法兼而有之。所以不同篇目應安排不同的教學重點。如《魯提轄拳打鎮關西》學習對魯達的語言和動作描寫，《故鄉》學習對閏土的前后不同的肖像描寫，《最后一課》學習小弗郎士的心理活動刻畫及環境和場面描寫等等對渲染氣氛、推進情節的作用。這樣就便于學生明確認知目標，切實讓學生在教師的引導下篇篇識重點，課課有所得。教師要敢于沖破《教師教學用書》之類的“緊箍咒”，充分調動自己的藝術感覺、悟性、想像，把語文課上成學生喜歡的藝術課。

教材處理的基本原則就是要簡化教學頭緒，優化教學內容。新的課程標準對教材編寫提出了要求：“教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。”“在教學中尤其是重視培養良好的語感和整體把握的能力。”教材處理的最為重要的要求，是對課文進行整體閱讀與感悟。

那么，到底什么是對課文的整體處理呢？特級教師余映潮認為：簡言之，不對課文進行肢解式的教學就是整體閱讀教學。在教學中，運用朗讀、提問、討論、概括、復述、品評、賞析、改寫等方法或手段，將學生深深地帶進全篇課文之中，讓他們從頭到尾地閱讀課文，反復認真地咀嚼課文，從整體上把握課文內容的教學，就是課文的整體閱讀教學。他認為，整體閱讀教學的最主要的特點，就是確定地解決課文一至幾個方面的關鍵問題，這一至幾個關鍵的教學問題，既能帶動對全篇文章的閱讀理解，又能帶動學生生動活潑的閱讀活動。①

從整體教學的角度出發，教師可以依據課程標準，通過刪減調換，調整教材的一些內容。事實上新課標和新編教材都有靈活處理的要求，實驗教材的課文可以選擇內容進行教學，也可以調換順序重新整合。特別是對“思考與練習”所設計的問題，教師應該根據本地情況和自己的理解創造性地開發、引申和改造，使之具有更深厚的內涵。在調整的過程中，教師還可以根據需要補充課外資料，開發運用課外資源，充當教材建設者的角色。因為語文學習僅有教材是不夠的，葉圣陶說“教材無非是個例子”，既然是例子，沒有大量的補充閱讀是無法實現語文教育目標的。例如學生學了曹雪芹的《葫蘆僧判斷葫蘆案》后，老師把學生引到圖書室或電腦室，指導學生閱讀《紅樓夢》前五回與其他章節及有關資料，就能讓學生對賈雨村性格的成因及當時的社會背景有一個更全面、更深刻的了解。

同時，對有些教材內容還要進行綜合性處理，要注意語文教材同其他教材的有機結合，實現跨學科的橫向溝通，打破學科界限，適當地引導學生進行課外和校外實踐，建立大語文教學觀，可以促進學生全面發展，終身發展。

三、教學過程的本源性與情境化

所謂教學過程的本源性與情境化，就是說要嚴格遵循漢語文教學的規律，為學生學習語文創設開放的互動的情境。

漢語特別具有靈性，創造的空間非常大。漢字的字形會給人們帶來豐富的想像，漢字的詞法句法靈活，最少束縛。漢字的構詞能力特別強，也特別簡易、靈活，文字只有幾千，詞匯卻浩如煙海。眾多的同義詞又有復雜的思想。新的語匯層出不窮，而且往往一目了然，極易流行，極有靈氣。漢語的彈性表現在詞的內涵豐富，用得巧妙，能夠言近旨遠，甚至言此意彼，很富有詩意。漢語的文化性特別強。它的詞匯系統、特有的詞組系統，尤其是大量的四字成語，凝練精警，寄意遙深，具有非常深厚的文化底蘊。語文學得好，就是一個具有文化的人了。

上海師范大學中文系副教授張家平指出：“語文應該是有靈氣的，但現在的語文卻是支離破碎的，一篇名家名作從整體上把握它，就會有美感，但這樣的文章常常被肢解。在教學中，抽出一段話，甚至幾個詞，翻天覆地地分析其所謂的深刻含義，作者為什么這樣寫？為什么要用這幾個詞匯？這使學生的思維越來越僵化。”

為了考查學生的閱讀能力，高考語文加強了學生閱讀能力的考核，閱讀成績占了總成績的1／3。結果，各式各樣的教學輔導書、習題集又將這種訓練引向另一個極端，即遠離課文內容，模仿高考試題的形式，讓學生咬文嚼字、挖空心思猜答案。由于平時忽視閱讀，學生對文章理解不深不透，單獨抽出一句話來分析，談何容易。學生課外閱讀少，閱讀面窄，這是提高語文能力的最大障礙。

學生對文學名著閱讀不足，必然導致欣賞層次的低下。據北京師范大學教授張鴻苓介紹，中國學生到國外讀書，閱讀速度明顯地不行，導師指定的書目，在規定的時間內完不成，這與我們的語文教學有關。現今的語文教學要么不讀課文，要么從頭至尾一點一點地嚼，學生不會瀏覽、不會跳讀，眼睛不會掃視，當然也不會很快抓住要點。

提高學生文化素養，最根本的就是加大閱讀教學的力度，引導學生養成良好的讀書習慣。特級教師高萬祥指出：學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據學生的全部理智和心靈的真正的閱讀。沒有這樣的閱讀，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。他認為，什么是教育？教育就是培養良好的習慣，其中最重要的習慣應該是讀書的習慣。②喜愛書籍，愛好閱讀，應該是“學會學習”最主要的內容。學生的第一件愛好就應當是喜愛讀書。這種愛好應當終生保持下去。

語文學習要充分調動學生的生活經歷，讓學生體驗語文。因為沒有生活就沒有語文。這是一位老師上課的鏡頭：那是一個冬日，大雪紛飛，校園里一片潔白。課間，歡聲笑語響徹云霄，打雪仗、堆雪人，那情景連老師看了也眼熱。“無情”的上課鈴響了，學生們極不情愿地走進教室。看著學生向窗外投射的留戀的目光，這位老師靈機一動，何不因勢引導，借“雪”發揮？于是，老師走上講臺，明知故問：“大家喜不喜歡雪？”“喜歡”聲如雷鳴，頓時，學生臉上重現興奮的神色。“那么，這節課我們就來共同贊美雪。”不出所料，學生們樂得拼命鼓掌。首先，老師帶領學生想關于雪的成語。其次是搜尋腦海中前人描寫雪的詩詞，《沁園春·雪》《江雪》等。老師又插入問道：“學過的課文中，最冷的雪在哪里？最悲慘的雪中故事是什么？”（《賣炭翁》《白毛女》）最有趣的“雪”呢？老師講著名的打油詩：“天地一籠統，井上大窟窿，黃狗身上白，白狗身上腫。”接著共同梳理有關雪的典故，最后來個輕松結尾：想帶“雪”字的電影、電視劇、小說名以及歌詞。③真是一節別開生面的文學欣賞課。通過“雪”這一線索串起了詩詞佳作，在感受文學瑰寶魅力的同時，又“溫故而知新”，讓學生了解了更多的知識。關鍵的是，這一切全是學生主動獲得的，這樣的課不就是真正的語文課嗎？新課標全面改革舊的統一的解讀方式和教學模式，重視感性層面，重視語感培養，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，這是語文教學正本清源的體現。

因此，在教學活動中，教師應該和學生一起讀書、思考、辯論、探究，以平等的心態對待每一個學生，教師既是一位管理者，更是一位平等的參與者。教師要著眼于學生創造能力的培養與發展，尊重并發展學生的個性差異，鼓勵學生大膽質疑，設置一些具有挑戰性的問題情境，激活學生思維。最佳的做法是要求教師一改往日教師設計問題、學生解決問題的上課思路，讓學生在反復讀書的基礎上自己提出問題，然后師生共同探討，把學生的主體地位真正地還給學生。

注釋：

①余映潮《教材處理的藝術》，《中學語文教學參考》2002年第6期。

②高萬祥《閱讀：打開語文教育的窗口》，《中學語文教學參考》2002年第1-2期。

③張霞《讓大自然沐浴課堂》，《中學語文教學》2001年第1期。

[作者通聯：湖北天門實驗高中]