“發(fā)展等級(jí)”當(dāng)休矣

近幾年，高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了“基礎(chǔ)等級(jí)”與“發(fā)展等級(jí)”，且“發(fā)展等級(jí)”的分值由當(dāng)初的10分變?yōu)楝F(xiàn)在的20分。這一規(guī)定的出發(fā)點(diǎn)是好的，是為了鼓勵(lì)考生寫(xiě)出有“發(fā)展等級(jí)”的文章，或者是對(duì)寫(xiě)出“發(fā)展等級(jí)”文章的考生給予高分，不埋沒(méi)其寫(xiě)作才能。然而，“發(fā)展等級(jí)”的規(guī)定并不科學(xué)，也不符合閱讀評(píng)價(jià)的實(shí)際，更不利于中學(xué)作文教學(xué)，使中學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)諸多弊端?！鞍l(fā)展等級(jí)”當(dāng)休矣。

一、“發(fā)展等級(jí)”的規(guī)定不科學(xué)

“發(fā)展等級(jí)”有4個(gè)構(gòu)成要素：①深刻（透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示問(wèn)題產(chǎn)生的原因，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用)；②豐富(材料豐富，形象豐滿，意境深遠(yuǎn))；③有文采(詞語(yǔ)生動(dòng)，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有意蘊(yùn))；④有創(chuàng)新(見(jiàn)解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想像有獨(dú)到之處，有個(gè)性特征)。文章的風(fēng)格及內(nèi)容多種多樣：有的樸實(shí)，有的華麗;有的淺白，有的典雅;有的直露，有的含蓄;有的愛(ài)用生詞新句，有的愛(ài)用家常語(yǔ)言;有的表達(dá)深刻的思想哲理，有的抒寫(xiě)平凡的生活情趣……它們各有其美，各有其存在的價(jià)值，我們不應(yīng)該揚(yáng)此抑彼。比如，朱自清的《背影》與《荷塘月色》，可以分別看作樸實(shí)與華麗兩種風(fēng)格的代表作，哪一篇更具有“發(fā)展等級(jí)”?按以上的幾點(diǎn)規(guī)定，大概是《荷塘月色》吧，因?yàn)樗鼧O有文采！用以上的規(guī)定來(lái)對(duì)照，《背影》似乎沒(méi)有“發(fā)展等級(jí)”：從內(nèi)容看，它表達(dá)的“父愛(ài)”主題是陳舊的；從用語(yǔ)看，它運(yùn)用的是樸素的家常語(yǔ)言；沒(méi)有深刻的說(shuō)理，也看不出材料有多豐富、形象有多豐滿。然而，我們能說(shuō)《背影》不是好文章嗎?或者說(shuō)，它沒(méi)有《荷塘月色》美嗎?顯然不能這樣看!也許有不少人認(rèn)為《背影》比《荷塘月色》更美呢!再如：與漢賦及魏晉散文相比，唐宋“古文運(yùn)動(dòng)”中的散文要樸實(shí)得多，然而，我們能說(shuō)它不如漢賦及魏晉散文嗎?顯然也不能這樣看!蘇軾在《與侄書(shū)》中說(shuō)：“凡文字，少小時(shí)須令氣象崢嶸，彩色絢爛，漸老漸熟，乃造平淡；其實(shí)不是平淡，乃絢爛之極也?！痹谔K軾看來(lái)，“絢爛”只不過(guò)是少小作文的低級(jí)境界，而“平淡”才是“漸老漸熟”的高級(jí)境界。當(dāng)然，這是蘇軾的一家之言，我們大可不必奉為準(zhǔn)則，大可不必?fù)P“平淡”而貶“絢爛”，但蘇軾的話至少表明：平淡樸實(shí)也是美!而以上“發(fā)展等級(jí)”的構(gòu)成要素中，“有文采”是構(gòu)成要素之一，平淡樸素則不能登其“大雅之堂”，這樣的規(guī)定是不科學(xué)的。再說(shuō)，文章的表達(dá)形式由表達(dá)內(nèi)容及交際對(duì)象決定，有的應(yīng)該平淡樸素，有的應(yīng)該典雅含蓄……

二、“發(fā)展等級(jí)”不符合閱讀評(píng)價(jià)實(shí)際

我們平時(shí)閱讀，并不區(qū)分一篇文章中哪些是“發(fā)展等級(jí)”，哪些不是“發(fā)展等級(jí)”；也不區(qū)分不同文章哪些有“發(fā)展等級(jí)”，哪些沒(méi)有“發(fā)展等級(jí)”；更不以有無(wú)“發(fā)展等級(jí)”來(lái)評(píng)價(jià)它是否算好文章。沒(méi)有這個(gè)必要!閱讀，無(wú)非是為了提取信息(當(dāng)然還有其他目的)，無(wú)須關(guān)注閱讀材料有無(wú)“發(fā)展等級(jí)”。學(xué)生閱讀也是如此。而且，在學(xué)生的整個(gè)中小學(xué)階段，他們的閱讀從來(lái)沒(méi)進(jìn)行過(guò)關(guān)注有無(wú)“發(fā)展等級(jí)”的訓(xùn)練，因而他們對(duì)什么是“發(fā)展等級(jí)”大多不甚了然。可見(jiàn)，“發(fā)展等級(jí)”不僅不符合閱讀實(shí)際，而且與閱讀完全脫離關(guān)系。

三、“發(fā)展等級(jí)”不利于中學(xué)作文教學(xué)

更成問(wèn)題的是：“發(fā)展等級(jí)”正使中學(xué)作文教學(xué)偏離正確軌道!作文教學(xué)的根本之路在于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活、增加積累，培養(yǎng)其觀察、感悟、認(rèn)識(shí)的能力。觀察、感悟、認(rèn)識(shí)的能力提高了，積累增加了，解決了“有米下鍋”的問(wèn)題，就容易寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)、見(jiàn)解深刻、感情真摯的好文章；反之，只能胡編亂造，無(wú)病呻吟，矯揉造作，嘩眾取寵。因此，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)、感悟的能力，要在內(nèi)化其基本功上下工夫。然而，自從有了“發(fā)展等級(jí)”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，為獲得“發(fā)展等級(jí)”的高分，中學(xué)作文教學(xué)就完全是一種急功近利的做法：不再走培養(yǎng)學(xué)生觀察、感悟、認(rèn)識(shí)能力的“笨路”，而走追求浮華、翻新形式、投機(jī)取巧的“捷徑”。通常的做法是：為追求內(nèi)容“創(chuàng)新”，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)科幻故事等不熟悉的領(lǐng)域，而對(duì)身邊的人和事漠然視之；為追求文體“創(chuàng)新”，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)童話體、寓言體、戲劇體、實(shí)驗(yàn)報(bào)告體等不熟悉的體裁，而對(duì)記敘、說(shuō)明、議論等常見(jiàn)體裁不屑一顧；為追求形式“創(chuàng)新”，不管有無(wú)必要，是否貼切，每篇作文總要求學(xué)生寫(xiě)一段“題記”；為追求“有文采”，使文章具有“視覺(jué)沖擊力”，總要求學(xué)生堆砌排比句、比喻句，羅列古詩(shī)文，亂用似通不通、華而不實(shí)的生詞新句……作文評(píng)價(jià)也是“揚(yáng)華貶樸”：寫(xiě)得華麗花哨的，給高分；寫(xiě)得樸實(shí)平淡的，給低分。這種做法已經(jīng)導(dǎo)致了非常嚴(yán)重的后果：由于追求內(nèi)容“創(chuàng)新”，關(guān)注新奇領(lǐng)域，忽視對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察、感悟、認(rèn)識(shí)，學(xué)生這方面的能力十分欠缺；由于追求文體“創(chuàng)新”，忽視常見(jiàn)文體，學(xué)生大多對(duì)記敘、說(shuō)明、議論等常見(jiàn)文體寫(xiě)不好，而對(duì)童話、寓言、戲劇等“創(chuàng)新”文體也寫(xiě)不像；由于重形式，輕內(nèi)容，也由于缺少觀察、感悟、認(rèn)識(shí)的能力，學(xué)生作文大多無(wú)具體內(nèi)容，無(wú)真情實(shí)感，通常是一些胡編亂造，無(wú)病呻吟、矯揉造作、嘩眾取寵、內(nèi)容平淡、形式花哨之作?？傊鞍l(fā)展等級(jí)”正使中學(xué)作文教學(xué)遠(yuǎn)離樸實(shí)，走向浮華，偏離本真。

面對(duì)“發(fā)展等級(jí)”，師生多有無(wú)奈。以上指出的種種錯(cuò)誤做法，師生并非都愿意這樣做，但為了獲得“發(fā)展等級(jí)”的高分，又必須這樣做，這是多么的無(wú)可奈何！在應(yīng)試教育的環(huán)境里，讓學(xué)生提高應(yīng)試“成績(jī)”，這不僅是教師的責(zé)任，更決定著學(xué)生的命運(yùn)，你能不追求“發(fā)展等級(jí)”嗎?

總之，“發(fā)展等級(jí)”的規(guī)定不科學(xué)，不符合閱讀評(píng)價(jià)的實(shí)際，更不利于中學(xué)作文教學(xué)，“發(fā)展等級(jí)”當(dāng)休矣。

[作者通聯(lián)：貴州福泉中學(xué)]