文學作品探究性學習的兩個維度

一、主題維度探究

主題解讀是語文教學中的重要環節。傳統的教學方法將固定的作品主題，直接由教師發掘出來灌輸到學生的頭腦中，限制了學生的思維。而文學接受學理論認為，作品的意義并不是固定不變的，而是隨著時代的變遷不斷變化發展的。在語文閱讀鑒賞活動中，尊重中學生生活閱歷、知識水平、個性特征等差異因素，在把握原主題的前提下啟發學生從不同維度進行主題探究，才符合文學理論揭示的接受規律，且能滿足學生的真實需求。在分析、共享、比較的探究過程中激發學生解讀主題，既可以深化學生對主題的理解程度，又能提升其對文章進行再創作的能力。

如《扁鵲見蔡桓公》，其主題普遍認為是“一切禍患在開始發生時是極其細微的，難以覺察的，但如果不注意防治，必將產生從量到質的變化，最終釀成大害；同時從反面提醒我們，要避免禍患，必須見微知著，及早加以提防”。但這一主題對于七年級學生來說未必都能在課文前言和翻譯的過程中較快地獲得。為了能使學生在學習過程中實現探究學習，筆者鼓勵學生換個角度思索:本文還給了你什么啟示?提示學生可從不同的人物身上去思考，也可從同一人物的前后不同態度去思考，還可以從故事情節去思考……學生學習的積極性很快被調動起來，課堂氣氛一下子活躍了，學生們各抒己見，生成了許多精彩想法。如:

①有病要及時醫治，不能諱疾忌醫。

②要正視自己的缺點和錯誤，不能拒絕批評幫助。對待自己的缺點和錯誤，應該防微杜漸。

③本文一方面告訴我們有病要及時醫治；一方面警戒我們如果諱疾忌醫，后果將十分嚴重。

這些看法閃爍著智慧的火花，是學生對這篇文言文的新發現，而這些發現正是在主題的探究學習過程中獲得的。

二、人物維度探究

人物探究，就是引導學生在現有認識的基礎上對文中的人物形象進行思考和探究。在閱讀教學中，人物分析是不可或缺的一部分。傳統教學往往注重人物形象的性格特點及其典型意義，忽略人物形象所帶來的人生啟示或人生感悟，這與新課程標準的教學理念不相符合。語文探究性學習響應了新課程標準理念，彌補了傳統教學中的不足。它讓學生欣賞文學作品時，領悟作品的內涵，生成自己的情感體驗，從文學作品中體悟人物形象帶來的人生啟示或人生感悟。正如“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，當我們引導學生從新的、時代的角度去探究文本人物的心靈時，就能使學生們獲得獨特的心靈體驗以及契合現實社會、自然、人生的價值情感。

例如《獵狐》中的“戈文亮”這一人物形象，筆者設計了幾個問題啟發學生逐層進行探究性學習：戈文亮為什么要去獵狐？他捕獲了紅狐，為何又放走了它？他空手而歸，能稱得上是一名真正的男子漢么？你認為怎樣的人可稱為男子漢？從這一人物形象上你感悟到了什么?這些問題不僅可以調動學生積極思考，理解文章賦予的民族習俗和教育文明的必然精神沖突，更重要的是使學生在這一圍繞人物展開的探究中對人生有了新的深刻認識：“懂得自知、自愛、自重、自處，懂得如何藩植自我情緒的柵欄，才算達到生理和心理的成熟”，“真正的男子漢，不僅僅在于成熟的身體、強壯的體魄、無畏的勇氣或是獵殺的準確，還在于習俗的野蠻和教育的文明發生沖突后，有勇氣放棄野蠻選擇文明，哪怕因此受到習俗的鄙夷”。

[作者通聯：湖北武漢秦園路學校]