九年級（下）第四單元教案

【單元教學設想】

優秀的戲劇和影視劇有著獨特的魅力和品質，它不是藝術感悟的驚鴻一瞥，也不是情感閃現的吉光片羽，它有一個足夠長度的敘述過程，在這樣一個時空綿延的過程當中，歷史與現實、物質與精神、美善與丑惡、矛盾與和解……巨大的社會歷史內涵和重要的時代關鍵詞被這類藝術形式聚焦、打撈、發掘、拓展、擴充和照亮。本單元雖然只是展示了幾部作品的片段，但仍讓我們感受到歷史的縱深，從《威尼斯商人》到《音樂之聲》，從《變臉》到《棗兒》，這幾部優秀作品無不內在地切入到了特定歷史時期的河床之下，我們從中讀解到了歷史的細微表情，感受到了歷史的沉重呼吸，我們在喜怒哀樂的情感變化之中，經受了藝術的熏陶與精神的洗禮。

學習本單元，要求：1.了解話劇、川劇、話劇小品、音樂故事劇的聯系和區別，把握這些藝術形式的共性和個性。2.在熟悉劇情的基礎上，把握人物之間的矛盾沖突；欣賞戲曲語言，體會它們所表達的人物的思想感情，初步培養學生的戲曲鑒賞能力。3.在戲劇所濃縮的人生中，見識人生百態，品嘗人生百味，追求真善美，鞭撻假丑惡。

【單篇教學方案】

《威尼斯商人》教學新點子

方案一

教學角度：妙點揣摩式欣賞——就是引導學生對課文進行美點尋蹤，進行妙點揣摩，進行妙要列舉。課文節選的“法庭審判”這場戲是《威尼斯商人》一劇的高潮，妙點甚多，應引導學生著重欣賞“夸張”、“對比”、“懸念”、“突轉”等戲劇創作藝術，破解該劇波瀾起伏、扣人心弦的秘訣。

主要教學步驟：

1.簡要介紹全劇梗概，導入新課。2.朗讀課文，整體感知。①概述全課內容，討論戲劇沖突。（圍繞要不要“按約處罰”展開。）②學生分組討論段落層次。（以鮑西婭上場為轉機，分為前后兩半。前半場主要是夏洛克的戲，他執意報復，一定要按約處罰；后半場主要是鮑西婭的戲，她智挫夏洛克，最后取得勝利。）③學生分組討論人物的性格特點、分析人物及人物關系。3.細讀課文，揣摩妙點。①這場戲圍繞一份“割肉合同”斗智斗勇，讀來扣人心弦，這其中的奧妙體現在哪些方面？引導學生對“夸張”、“對比”、“懸念”、“突轉”等戲劇手法逐一欣賞，體會其表達效果。②教師小結，對常見的戲劇手法作必要的歸納。4.以現實生活為背景，運用其中的一種戲劇手法，寫一個戲劇片斷。

方案二

教學角度：賞析劇中人物豐富生動的個性化語言。

主要教學步驟：

1.朗讀課文，概述故事情節。2.細讀課文，對人物性格加以評述。3.圈點勾畫，對人物個性化的語言進行點評。例①，夏洛克在前半場舌戰中，有時用反詰方法進行反駁，有時冷嘲熱諷，鋒芒畢露，咄咄逼人，語言卻很鄙俗，充滿商人口語，如“耗子”、“張開嘴的豬”、“忍不住要小便”等，而判決后，處處不離一個“錢”字，表現了他拜金主義的本性。鮑西婭的語言是詩與哲理的結合，語言明快簡潔，既表現了人文主義者的思想，又符合其律師的身份，果斷干練，聰明博學。例②，安東尼奧用一連串的比喻來說明他對夏洛克的認識：“你現在跟這個猶太人講理，就像站在海灘上，叫那大海的怒濤減低它的奔騰的威力，責問豺狼為什么害得母羊為了失去它的羔羊而哀啼，或是叫那山上的松柏，在受到大風吹拂的時候，不要搖頭擺腦，發出簌簌的聲音……”運用這些比喻，使語言豐富多彩，臺詞雖長，但無累贅之感，給人以一種文辭華麗流暢的藝術美感。（這個環節應力避先入為主、教師講述過多，應在學生感悟發現的基礎上再進行歸納。）4.分角色朗讀課文，盡量讀出不同人物的不同個性。

《變臉》教學新點子

方案一

教學角度：微型話題式品讀——就是教師研讀課文之后提煉出來的引領學生自主地合作地進行課文研讀的小小話題；每一個話題都是一個“抓手”，都能讓學生深深地進入文本，都要求學生在理解課文的基礎上進行創造性的“再表達”。

主要教學步驟：

1.從川劇“變臉”絕技驚呆世界著名魔術師大衛·科波菲爾的消息導入新課。2.朗讀課文，了解故事情節。3.請同學們自選話題，發表見解：①課文內容簡介，②《變臉》的戲劇沖突，③水上漂的一棄一救之間，④狗娃命運沉浮錄，⑤高潮的鋪墊之妙，⑥情節的突轉之巧，⑦說白的地方特色，⑧唱詞的藝術特征，⑨“幫腔人”的虛擬實效等。3.選擇相同話題的同學組成小組，展開深入研討。4.各個小組推舉代表，在班上交流研討成果。5.教師點評，尤其應對創新發現予以鼓勵和贊揚。

方案二

教學角度：微型課題研究——觀電影戲劇，自定微型課題，開展研究性學習，以豐富藝術感受。

主要教學步驟：

1.觀看電影《變臉》和川劇《變臉》。2.初步比較二劇的異同。3.確定研究課題，以小組為單位開展研究性學習。可能的課題是：①《變臉》的“變臉”——從《變臉》的改編看電影和川劇的不同藝術表現手法；②沒有白活的人，值得研究的鬼——從《變臉》看“巴山鬼才”魏明倫的藝術個性；③魏明倫創作面面觀；④從川劇“變臉”絕技的瀕危看我國非物質文明的傳承。4.成果交流：安排一節課讓各課題小組交流研究成果。5.與大師互動：將研究論文通過E-mail寄給魏明倫，接受其指導；或通過QQ與魏明倫對話。

《棗兒》教學新點子

方案一

教學角度：“多向假設”式閱讀——就課文內容進行多次的多方向的“假設”，構成課堂讀寫教學的主要內容，既讓學生進行語言實踐練習，又引導學生從更多的更為有趣的角度來理解文章內容。

主要教學步驟：

1.回憶你和爺爺曾經有過的充滿樂趣的生活片斷，導入新課。2.分角色朗讀課文，要求讀出情境、讀出個性。3.開展“多向假設”式讀寫活動：①假如你向大家推薦《棗兒》，請寫一篇內容簡介。②假如你身在這樣的“棗樹”下，你有哪些有趣的故事說給大家聽？③假如你是劇本中的“老人”，你想向遠方的“棗兒叔叔”說些什么？④假如你是劇本中的“男孩”，你想向在城里另立新家的“爹”說些什么？⑤假如你是編劇，在下一場戲中，你會安排哪些情節？⑥假如你所居住的社區或鄉村有這樣的老人，你會為他做些什么？4.教師對讀寫活動作出評價。

方案二

教學角度：探究劇本豐富的思想內涵。

主要教學步驟：

1.整體把握劇本的情節、人物性格。2.教師介紹著名的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”所包含的閱讀學意義。3.要求學生對劇本的思想內容展開多元探究：①探究劇本思想內容的雙重性，如表層是寫親情，深層是寫人們在社會變革中的情感動蕩、人生變化等；②探究劇本思想內容的雙向性，如它既表現了深摯強烈的至愛親情，也反映了家庭關系的必然變化等等；③探究劇本思想內容的多樣性，如反映了現代化過程中，青壯年離開鄉土、老人孩子留守家園的農村狀況；表現了社會變革時期傳統的失落、精神家園的失落以及人們對它們的追尋等等。4.延伸拓展，深化認識：聯系現實生活，關注自己周圍的老人和小孩孤獨的現象，了解產生這種現象的原因，想一想，你能為他們做點什么?

《音樂之聲》教學新點子

方案一

教學角度：拓展遷移式創編——就是從課文出發，依托課文設計生動活潑的讀寫訓練，將學生的課文學習引向更為深刻更為廣闊更為自主的境界。

主要教學步驟：

1.播放影片主題歌曲《音樂之聲》，激情導入新課。2.朗讀課文，想像畫面。3.細品課文，欣賞環境描寫和眾嬤嬤的唱詞，感受影片主人公瑪麗亞天性活潑、純真歡快、不守常規、喜歡歌唱的性格。4.任意擷取其中的一個鏡頭，進行創編：①用散文筆法描繪阿爾卑斯山“巍峨崢嶸”的風光；②用記敘手法表現眾嬤嬤的對話情景（特別要注重對人物神態、動作的刻畫）；③用議論的方式寫一個劇評；④以導演的身份寫一個拍攝腳本。5.交換評閱，篩選出優秀之作進行展示。

方案二

教學角度：演出縮微版（或精編版）音樂劇《音樂之聲》。（涉及編、說、唱等重要環節，是一個典型的語文綜合性學習活動。）

主要教學步驟：

1.觀摩《音樂之聲》全劇，體會音樂劇的藝術手法。2.各小組分頭準備：①編劇組將《音樂之聲》最精彩的幾個片斷組合起來（注意各部分的銜接，時間不超過45分鐘）；②表演組熟記臺詞，并唱熟劇中《音樂之聲》《雪絨花》《鈴兒響丁當》《哆來咪》《再見》等經典歌曲；③服裝組選擇或借取適合表演的服裝。3.自導自演、合練（有條件的可邀請學校音樂老師或文化館的藝術老師當顧問）。4.彩排，并將暴露出的不足進行修正。5.演出。（邀請同年級的學生觀看。）6.總結、評價。（將活動表現及其成果記入成長記錄袋。）

【單元小結】

1.比較話劇、川劇、話劇小品、音樂故事劇的聯系和區別，把握這些藝術形式的共性和個性。2.歸納戲劇的主要特征：①空間和時間要高度集中，②反映現實生活的矛盾要尖銳突出，③劇本的語言要表現人物性格。

[作者通聯：湖北荊州郢都中學

特別指導：余映潮]