教師設置層級話題 突出平等中的首席地位

閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程。學生是學習和發展的主體，這個學習和發展的主體是一個由不知到有知，由知之不多到知之甚多的循序漸進、不斷完善、不斷成熟的主體。教師是教學的組織者、引導者、促進者，是傳道、授業、解惑者，是師生平等對話中的首席。

文本是以各類文章為代表形式的課文，它隱藏著作者生命意識的律動，燃燒著作者愛與恨的情感，交織著作者悲與喜的感受，低回著作者對人生悲歡離合的傾訴，表達著作者追求真理和正義的吶喊。在接受美學看來，作家完成的文本，只是堆砌的印刷符號，是一個多層面的未完成的圖式結構，有許多空白點和不確實性，當讀者以自己的感覺和經驗去填充這些空白處時，文本才變成作品，由此看來，文本就像一塊剛成型的毛坯，等待著讀者用自己的情感去打磨上光，添色加彩。

對話就得有個話題，這個話題就得由教師根據文本內容而提出，并根據學生這個發展主體的特點時時調換，特別是當文本提供的生活高于或低于學生的生活實際時，學生會對文本不感興趣。在這種情況下，學有專長的教師就要充分發揮對話的首席作用，用自己的生活閱歷、文化底蘊去補充課文的知識背景，展現文章的語境，并根據學生這個不斷發展主體的實際情況，有目的、有計劃、有步驟、有層次、由淺入深地調換對話話題，搭建文本與學生之間的橋梁，力求在學生的心理圖式和文本圖式之間建立起多條通道，以幫助學生走進文本，貼近作者，讓學生以自己的感覺和經驗填充文本的空白處，為未成型的毛坯打磨上光、添色加彩，實現學生、教師、文本真正對話。

如，執教余光中先生的《鄉愁》一詩時，教師就要根據文本和學生實際情況由易到難、由淺入深、有層次地設計以下幾個話題：

第一層話題，請找出詩中表示時間的詞語，說說它們對詩歌的作用。

明白：(詞語)小時候、長大后、后來、現在。(作用)詩人以時間發展組詩，四個詞語對應四個人生階段，這種表時間的時序語像一條紅線貫穿全詩，概括了詩人漫長的人生歷程和對祖國的綿綿懷念之情，表現了詩人鄉愁之情不是生來具有的，而是隨著年齡增長、閱歷增多而得出的。

第二層話題，找出寄托作者抽象愁思的具體事物，體會托物寄情之法。

明白：(具體事物)郵票、船票、墳墓、海峽。詩人為自己的四個階段各自找到一個表達鄉愁的對應物：小時候的郵票——長大后的船票——后來的墳墓——現在的海峽。通過這四個具體事物表達了看不見、摸不著的抽象情感，變抽象為具體，給人一種形象、直觀之感，這種寫詩技巧叫托物寄情，這種方法可以取得很好的藝術效果，增加詩作的藝術感染力。

第三層話題，“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”是實寫還是虛寫？體會這種寫法的作用。

明白：四個形容詞正語反出，以一種輕描和淡寫，使鄉愁濃縮于面積小、程度輕的對象上，反襯出濃烈的思鄉情緒。

第四層話題，分辨四節詩所表達的不同愁思、愁感，感悟詩人思想感情變化。

明白：小時候——母子離愁，長大后——夫妻別愁，后來——喪母哀愁，現在——思歸憂愁。由思親、思鄉到思國，步步升華到一個新的高度，前面三節如同洶涌而來的波濤，到后來轟然而匯成了全詩九級浪。

第五層話題，作者為什么把不同階段的鄉愁分別寄托于郵票、船票、墳墓、海峽？請說說這四個具體事物后面激動人心的、催人淚下的故事。2005年國民黨主席連戰、親民黨主席宋楚瑜回大陸訪問探親，你對此又有何感想？

明白：詩人小時候離家讀書，鄉愁唯有通過那小小郵票以寫信的方式，來向母親訴說心中的思念；長大后，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷鄉愁，便只有寄托于那一張張來來回回的船票；到后來，時空的隔離再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了；而現在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。

國民黨主席連戰和親民黨主席宋楚瑜回大陸訪問探親，預示這種鄉愁有望結束，臺灣人民和大陸人民實現民族統一大業已為期不遠。

這些話題更換，就是教師結合文本特點，根據學生這個不斷成熟、不斷完善的主體，有目的、有計劃、有步驟、有層次、由易到難、由淺入深設計的，它改變過去課堂上一窩蜂、一鍋湯地走過場的討論，充分發揮了教師傳道、授業、解惑的作用，突出了教師在平等對話中的首席地位。

(作者通聯：湖南臨武教研室)