細(xì)節(jié)有別 效果迥異

前一學(xué)期到某一學(xué)校聽課，恰好聽的都是冰心的《小橘燈》。大概是由于事先集體備課的原因，兩位授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也大抵相同，甚至連在什么情況下用橘子做小橘燈這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也都相同。但聽罷兩節(jié)課，覺得兩節(jié)課的教學(xué)效果卻有很大的不同，仔細(xì)推究，其中一個(gè)很重要的原因就是兩位教師在教學(xué)細(xì)節(jié)藝術(shù)的水平上有差別。

就拿剝橘子做小橘燈這一細(xì)節(jié)來說：一位教師上課前就將橘子放在講臺(tái)上，任由學(xué)生觀看、猜測，因此，后來當(dāng)教師配合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生做小橘燈時(shí)，學(xué)生絲毫不感到興奮；與此不同，另一位教師上課前并未將橘子放在講臺(tái)上，而是藏在教師的挎包里，當(dāng)他講到小姑娘剝橘子給“我”做小橘燈時(shí)，才從挎包里取出橘子制作。此時(shí)學(xué)生很感意外，情緒興奮，使教學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)高潮。更重要的是這種興奮保持了很久，以致給后面的教學(xué)以積極的影響。

作為語文教師，大家都知道文學(xué)作品中的細(xì)節(jié)描寫是“描繪人物的性格、事件發(fā)展、社會(huì)環(huán)境和自然景物的最小的組成單位”(見《辭海》)。同樣，教學(xué)細(xì)節(jié)也是組成課堂教學(xué)過程的最小單位。一節(jié)課是否成功，不僅取決于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否合理，取決于對組成教學(xué)過程的大的教學(xué)環(huán)節(jié)的把握，同時(shí)也取決于組成這些大的教學(xué)環(huán)節(jié)、整個(gè)教學(xué)過程的細(xì)節(jié)。可以設(shè)想，如果一位教師在教學(xué)中缺乏教學(xué)細(xì)節(jié)的藝術(shù)，那么即使再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也大打折扣，他所執(zhí)教的課就顯得粗糙沒有光澤，就缺乏親和力、感染力。有時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：一節(jié)課的許多環(huán)節(jié)都上得較為順利，但在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上缺乏細(xì)節(jié)的藝術(shù)，那么也會(huì)導(dǎo)致整節(jié)課教學(xué)的失敗。這道理猶如一幅《斗牛圖》因牛尾巴的失真而使整幅畫大打折扣一樣，并不是難以理解的。這樣，我們再來分析這兩節(jié)課的得失就會(huì)明白：后一位教師的教學(xué)效果好，一個(gè)重要原因即是教師注意了教學(xué)細(xì)節(jié)的藝術(shù)，前一位教師的教學(xué)效果差，其重要原因是忽視了教學(xué)細(xì)節(jié)藝術(shù)。

再看在分析文章時(shí)注意教學(xué)細(xì)節(jié)藝術(shù)的例子：一位教師在教朱自清的《背影》時(shí)，回想以前教這一課時(shí)，由于學(xué)生在時(shí)代和生活體驗(yàn)方面的差距，對父親穿過鐵道爬上月臺(tái)去為“我”買橘子這一行動(dòng)的艱難及其“背影”中所包含的真情很難理解，對“我”的流淚也很難引起共鳴，于是在第二次教學(xué)時(shí)做了改進(jìn)。這位教師在教“父親買橘”這一段時(shí)，除了做好情感鋪墊外，還著意安排讓學(xué)生畫“線路圖”這一細(xì)節(jié)，要求學(xué)生找出在這“短短的路途上”，“父親”走去走回要遇到哪些障礙并標(biāo)出。這樣學(xué)生很快就明確，原來短短的買橘路途，對年邁體胖的“父親”來說并非坦途，而是路途艱難。這樣，學(xué)生就體會(huì)到“父親”這一看似平常的行動(dòng)中包含著不平常。很明顯，這一教學(xué)環(huán)節(jié)能收到良好的效果，也是與教師要求學(xué)生畫“線路圖”這一細(xì)節(jié)分不開的。

課堂教學(xué)細(xì)節(jié)藝術(shù)不僅表現(xiàn)在對教材的分析、教具的使用上，同時(shí)也體現(xiàn)在教師的課堂用語上。例如山東濟(jì)寧師專附中的朱則光老師在第五屆“語文報(bào)杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽上，執(zhí)教了語文版的《家》這一課。課堂上，朱老師的兩段教學(xué)用語獲得了聽課教師的一致贊賞。第一處是，當(dāng)師生一起沉浸在作者的《家》美好的氛圍中時(shí)，老師說：“我們想在瑯瑯書聲中再次感受‘家’之美，同學(xué)們最想聽誰朗讀呢?”第二處是，教師在范讀課文之前微笑著對學(xué)生說：“這么美的課文，老師也想讀一讀，給老師一個(gè)機(jī)會(huì)好嗎?”在學(xué)生的應(yīng)允之后，教師范讀了課文。這兩段教學(xué)用語的確可圈可點(diǎn)。第一段教學(xué)用語，教師不說“我們班誰讀得最好”，而是說“同學(xué)們最想聽誰朗讀”，體現(xiàn)的是教師對學(xué)生的人文化的關(guān)懷，這句話鼓勵(lì)了一個(gè)學(xué)生，抬舉了全班學(xué)生。它不但使教師發(fā)現(xiàn)了教讀過程所需要的一個(gè)高質(zhì)量的朗讀者，而且更尊重了學(xué)生的內(nèi)心感受。對于推薦者來說，他完全是積極主動(dòng)的；對被推薦者來說，他又是幸福的。第二段教學(xué)用語同樣也充滿了對學(xué)生的尊重，它比“下面由老師來范讀一遍”不知要好多少倍。教學(xué)細(xì)節(jié)的藝術(shù)同樣也表現(xiàn)在多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用上。一位教師在教初中語文課文《大自然警號(hào)長鳴》時(shí)，課文分析之后，教師利用多媒體展示了一幅圖片。開始圖片很小，學(xué)生也看不太清楚，只大致看出是一個(gè)人抱著一截樹樁似的東西，于是紛紛猜測。圖片放大后，學(xué)生才赫然發(fā)現(xiàn)，那“樹樁”其實(shí)是一只象腳!老師解釋說，這只象腳是一個(gè)動(dòng)物保護(hù)組織在非洲草原上從偷獵者手中截獲的。接著教師要求學(xué)生思考五分鐘，然后以即興講演的方式談?wù)勛约簩Νh(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)。結(jié)果講演很精彩，學(xué)生們思路開闊，侃侃而談，而且都充滿激情。很明顯，這種良好的教學(xué)效果是和教師善用多媒體教學(xué)手段分不開的。教師在展示圖像初始，有意把圖像放得很小，讓學(xué)生心理一挫：這是什么東西?這一挫就為后面的講演蓄了勢。由于教師在使用多媒體手段時(shí)注意講究細(xì)節(jié)的藝術(shù)，因而為學(xué)生的語言表達(dá)提供了良好的情感動(dòng)力，使教師順利地完成了教學(xué)設(shè)計(jì)，收到了良好的教學(xué)效果。

（作者通聯(lián)：福建寧德教師進(jìn)修學(xué)院）