大力推進環境教育

“環境教育”這一名詞創始于１９７２年在斯德哥爾摩召開的“人類環境會議”。會議規定每年６月５日為“世界環境日”，并正式將“環境教育”名稱確定下來。此后，又于１９７５年１０月、１９７７年１０月、１９８２年５月、１９９２年６月分別在貝爾格萊德、第比利斯、內羅畢、里約熱內盧召開了國際會議，進一步明確提出環境教育的內容和目標，主張把環境教育引入教育體系，并強調對社會公眾進行環境教育培訓的重要性。

國際社會對環境教育事業的推動引起我們黨和國家的高度重視，我國很快對環境教育作出科學的定性、正確的定位，我們高職環境教育事業也應運而生。面對國際環境教育的走向和我國我省環境教育的現狀，我們高職環境教育必須找準自身的定位，發揮自己應有的作用。

一是發揮在環境專業技能型人才培養中的主導作用。教育部高等學校環境科學與工程教學指導委員會在《環境工程專業發展戰略研究》報告中指出：２００５年—２０１０年期間，需補充高等環保人才３３．３１萬人。江蘇生態省建設規劃的八大工程建設過程中和建成后，在生態工業、生態農業、生態旅游等各行業都需要能將環保深層次理論成果轉化為生產實踐的高技能應用型環保人才。高職環境教育必須發揮在環境專業技能型人才培養中的主導作用。

二是發揮在非專業環境教育中的主體作用。今天的在校大學生將是明天各行各業的中流砥柱，他們是否具有環境意識，將直接影響生態省的長遠規劃和發展。高職環境教育的任務不僅是培養環境專業人才，更要加強非環境專業人才的環保知識普及和環境意識培養。提高非環境專業學生的環境意識和環境文明水準，將有利于促進其他領域新技術、新成果在環境領域的應用，有利于社會綠色生產、綠色服務、綠色消費網絡的形成。

三是發揮在環境終身教育體系中的重要作用。早在１９７７年，聯合國教科文組織和環境計劃署發表的《第比利斯宣言》即指出：“環境教育，應恰當地理解為一種全面的終身教育，一種能對瞬息萬變的世界中的各種變化做出反應的教育。”高職院校理應在全社會推行終身環境教育體系中發揮重要作用，利用自身環境教育資源，舉辦面向各級領導干部、社區居民、企業員工等社會各階層的環保培訓班，通過多種環境教育形式的結合，推動全方位、多層次、多形式的公民終身環境教育體系的形成和完善。

四是發揮在政府環境管理和決策中的參謀作用。環境保護工作具有很強的外部性，不能單靠市場機制解決，政府在環境監控、生態規劃等方面具有不可替代的作用。高職環境教育應走出校門，面向生態省建設的主戰場，進行應用型環境課題的研究和推廣，當好政府在環境管理和決策中的參謀和助手。

為了達到預定的發展目標，高職環境教育必須牢固樹立“以就業為導向，以服務為宗旨，實行產學研一體化”的辦學方向，切實解決好人才培養與社會需求之間脫節的矛盾。

從傳統辦學向“三開”辦學轉變。為了真正貫徹“培養人才，發展經濟，服務社會”的辦學方針，高職環境教育必須堅持“開門辦學，開放辦學，開發辦學”的辦學路線。背靠行業，與環保部門、科研院所密切合作，進行橫向課題研究。面向企業，實現校企聯合，徹底拆除學校與企業之間的“籬笆”，將課堂辦在生產一線，將實訓基地建在企業車間。對生態省建設中的重點工程建設項目進行立項研究，并組織師生參與生態工業園區等建設。

從“防治污染”教育向“防止污染”教育轉變。高職環境教育是隨著經濟發展和環境變化而發展的。循環經濟是生態省建設的有效載體，它是以“資源—產品—再生資源—再生產品”的反饋式流程形式來組織經濟生產活動的。循環經濟的發展使環保工作從末端治理轉向超前預防污染，從主要使用技術手段控制和治理污染轉向以管理為主的全過程控制，與之相對應，循環經濟要求培養能夠“防止污染”的人才。我們要適應社會經濟發展和環保戰略的轉變，將人才培養方向從“防治污染”教育轉向“防止污染”教育。

從“知識灌輸”向“能力本位”轉變。高等職業教育是我國高等教育體系中的一支新軍，它既不同于本科院校的學歷教育，也有別于中等專業學校的職業教育。高等職業教育要求培養的人才既具有一定的理論知識，又具備很強的操作技能。所以，高等職業教育方式必須從“知識灌輸”向“能力本位”轉變。高職環境教育也是如此，要在生態省建設中發揮自己的獨特作用，就必須樹立“能力本位”的人才培養方向，從專業設置、課程體系、實踐教學等方面進行改革，做到“專業設置與社會經濟發展零距離，課程設置與企業需求零距離，實踐教學與崗位技能零距離”，這樣才能培養出適應循環經濟發展的新型環保人才。

為了增強高職環境教育對社會行業發展的適應性和針對性，我們還應積極實施高職環境教育的改革，促使高職環境教育更好地發展。

改革專業設置。目前高職環境教育的專業設置大多數從傳統學科專業演化而來，很多專業從名稱到內容均具有很濃的傳統色彩，“母系”痕跡很深。循環經濟強調的是污染預防、環境經濟的共贏原則，高職環境教育的專業設置應符合這一原則。例如，江蘇生態省建設規劃綱要中明確提出生態農業和生態林業建設工程、生態型工業建設工程、資源保護與恢復工程、清潔能源建設工程、重點流域區域環境綜合整治工程、城鄉人居環境建設工程、生態安全保障工程、科教支撐與管理決策工程等八大工程建設項目。我們必須認真加以研究，分析生態省建設的人才需要，對環境專業進行改造或整合、調整或新增，使專業設置與生態省建設尤其是八大工程接軌。

改革課程體系。首先，在課程的設置上打破傳統的“基礎課—專業基礎課—專業課”三段式模式，建立“以能力為本位，以崗位為目標”的課程體系，實行課程的綜合化。其次，充分關注實際存在的環境問題，在專業課程中及時敏銳地反映當前環境決策和舉措中的新觀點、新動向和新進展，或者貫穿于所開設的新課程中，或者在原有課程中新增若干章節。第三，要多開設選修課程，使學生選擇的自由度增大，有利于學生就業時接受用人單位的選擇和調節。除了開設循環經濟、清潔生產、可持續發展、污染的生態修復等反映學科發展動態的課程外，還可結合廢棄物的處置和再利用、節能型材料的應用等正在興起的循環型經濟產業，開設相應的選修課程。

改革教學模式。首先，改革教學計劃。為了彌補學生實習時間過短的缺陷，可以實行彈性實習時間制。在確保學完基礎課程的前提下，根據學生們各自的情況，可以適當增大實習的時間比例。其次，改革現有的實驗方式。按照“素質第一，能力本位”的培養目標，進行實際技能訓練。減少驗證性實驗，增加綜合性實驗，結合科研課題開發研究性實驗，從實驗方案設計、試劑配制、樣品采集、預處理、實驗操作到結果分析與應用，進行全程訓練。第三，進行研究性學習能力訓練。組織學生現場參觀，參與社會調查，搜集各種資料，活學活用，進行課堂討論，撰寫調查報告或小論文，培養學生的綜合能力。第四，加強校企合作，建立實訓基地，實行產學研一體化。第五，改革考試模式。增加實驗實訓成績在課程成績中的比例，將實驗實訓成績單獨記分，將崗位資格證書考核與社會化接軌，實現“一憑多證制”，切實提高學生的實踐技能水平。

改革師資隊伍。職業教育強調學生職業素質的培養，但教師首先要以身作則，參加社會組織的職業資格考試，取得更高一級的資格證書。其次，應安排教師深入行業、企業參與社會實踐，了解生產一線的現狀、崗位技能要求，培養教師的實踐能力。三是引進有企業文化背景、具有高新技能和實踐經驗的人才充實師資隊伍，聘請企業一線的工程師、高級工程師、高級技師擔任兼職教師，或將其聘任為實習指導老師。四是組織教師進行專門培訓，使他們掌握循環經濟知識和清潔生產技術。五是鼓勵教師進行循環經濟理論和實踐的研究，組織他們根據生態省建設重點工程項目進行立項研究，參與項目建設。

（作者單位：揚州環境資源職業技術學院）

責任編輯：袁 文