“兩位數減一位數的退位減法”教學片段與反思

[背景分析]

“兩位數減一位數的退位減法”是人教版小學數學第二冊第68頁的內容。在這節課之前，學生已經學習過“20以內退位減法以及兩位數減一位數的不退位減法”。“兩位數減一位數的退位減法”是退位減法的第二階段。學生對于退位減法的一些基本思考方法已有一定的了解，思考有了一定的方向。基于學生這樣的一個知識基礎，在課中運用學生熟悉的生活場景，充分利用教學資源，挖掘他們的潛在能力，使學生在經歷了探索“兩位數減一位數退位減法”計算方法的過程中掌握它的計算方法，并能用自己喜歡的方法進行正確的計算。通過實際情景的創設，讓學生感受退位減法與實際生活的緊密聯系，體會退位減法在生活中的廣泛應用。

[教學片段]

一、創設情景，提出問題

師：同學們，你們喜歡玩具嗎?老師帶來一些玩具。(出示課件：玩具小熊8元，玩具小汽車35元，芭比娃娃9元。)

師：老師想了解一下，你們要是有一些零用錢想買這樣的玩具，你們想買什么?能提出怎樣的數學問題?

生：我有7元錢，想買一輛玩具小汽車，還要攢多少元錢?

生：我有16元錢，買一個玩具小熊，還剩多少元錢?

生：玩具小汽車比芭比娃娃貴多少錢?

生：我有32元錢，買一個芭比娃娃，還剩下多少元錢?

[聯系生活實際，創設學生熟悉的購買玩具情境，激發學生學習興趣。]

二、自主學習，探究問題

師從學生提出的問題中抽象出減法算式：

35－7＝

16－8＝

32－9＝

師：請大家觀察上面的三道算式，個位數字不夠減時應該怎么辦?你們會算嗎?

師：現在大家共同來探究35減7是怎么算的?大家發揮自己的聰明才智，能夠直接口算的，要用口頭語言表達自己的口算過程；無法直接口算的，可借助小棒擺一擺，看誰的方法最多?

(學生獨立思考，小組之間討論、交流以及辯論算法，教師參與其中討論。)

全班交流35—7的計算方法。師整理并板書。

(1)用小棒一根一根減。

(2)35－10＝25 25＋3＝28

(3)15－7＝8 20＋8＝28

(4)35－5＝30 30－2＝28

……

[提供自主學習空間，讓學生獨立思考、自主探究，再通過合作交流，共同學習新知，培養求異思維和創新意識。]

三、應用拓展，解決問題

師：現在請大家算一算，小娟有32元錢，買了芭比娃娃，剩下多少元錢?

師：她想再買玩具小熊，還會剩下多少元錢?

(學生獨立計算，然后小組交流，最后全班反饋，說出算法。)

師：填一填，看誰填得多?(出示試題：43一( )＝3□)

(學生先填，再全班吏流，師有規律地進行整理。

……

[提供應用拓展的機會，培養學生解決問題的能力。]

[反思]

1．創設購物情境導入新課。這節課，教師采用了學生購買喜歡的玩具入手，這是一個學生在生活中有親身體驗的場景，是他們了解、熟悉的，把計算教學蘊含在實際情境中作為一個問題提出，從而順利地引出新課。這樣可激發學生的求知欲望，也有了解決問題的動機，使他們想學、愿學，能主動地參與到學習中來，也讓學生感覺到數學就在日常生活之中。

2．提供自主學習的空間。新課程強調以學生為主體的學習活動，認為學生實踐、探究與思考數學是學生理解數學的重要途徑。教學時，教師引導學生觀察三道算式，并設問：個位數字不夠減應怎么辦?你們會算嗎?一石激起千層浪，富有思考性挑戰性的問題像磁鐵般吸引了學生，并讓他們共同來探究35－7等于多少。當學生發現無法用已學過的知識解決時，他們強烈的認知沖突被激活。就在學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態時，教師引導學生可借助小棒擺一擺，看誰的方法最多等。學生情緒高漲，沉浸在探究的興奮之中，終于發現了許多種算法。這樣，學生不僅獲取了知識和發展的能力，而且還獲得了積極的情感體驗，感受到成功的愉悅，真正實現了不同的人在數學學習中獲得不同的發展。

3．提供應用拓展的機會。當學生學習新知之后，設計不同層次練習，一方面鞏固已學的知識；另一方面適當進行拓展延伸，引導學生應用所學知識，去解決日常生活中的實際問題，培養解決問題的能力；同時，教師還有意識地滲透有規律排列的訓練，從而促進學生全面的發展。

(作者單位：福建省福清市南嶺上嶺小學)