《丁丁冬冬學識字（三）——漢字》教學紀實與評析

教學內容：北師大教材第四冊。

教學目標：

1．認識17個漢字，會書寫10個生字，熟練掌握識字的技能。

2．通過創設闖關情境，激發學生識字的興趣。

3． 初步了解漢字的演變過程，激發學生對漢字的熱愛之情。

教學重、難點：認識17個漢字，會書寫10個生字；初步了解漢字的演變過程，激發學生對漢字的熱愛之情。

教學準備：多媒體課件。

教學流程：

一、談話導入

師：有一種文字，她的歷史在世界上最悠久，她的發明是偉大的創造，她的書法是最美的藝術，她就是我們中國的——(手指課件中的“漢字”兩字。)

生：(齊答)漢字。

師：(板書課題)你、我每天都在接觸這美麗的漢字。作為中國人，我們是多么自豪啊！請大家放開聲音，自豪地讀一遍課題。(生齊讀課題。)

師：讀得真有感情。

二、創設情境，激發興趣

師：我知道同學們參觀過很多博物館，你們看這又是什么博物館?(課件出示——“漢字博物館”。生齊讀。)

師：這里面收藏著許多形態各異、美麗無比的漢字，真可以說是不看不知道，漢字真奇妙!同學們，你們想看嗎?

生：想。

師：想看不難，先來聽聽館長對我們有哪些要求?(課件出示——博物館門打開，丁丁、冬冬出現，先后提要求。)

師：闖關就要開始了，咱們先為自己鼓鼓勁兒，加加油。請大家跟我一起說：我努力，我能行。(生大聲齊說。)

師：看來同學們個個都充滿了信心，闖關現在正式開始，先看第一關。(課件出示——“讀通課文關”，生齊讀。)

1．第一關：“讀通課文關”。

師：大家先別急著闖關，聽聽丁丁館長的要求。

(課件出示：丁丁說話。顯示第一關要求。1．試著讀課文，讀準字音，讀通句子。2．反復讀課文，說說你知道了什么?)

師：聽清楚要求了嗎?

生：聽清楚了。

師：那就快打開書，試著讀一讀吧!(生自由讀課文。)

師：老師看到大家讀課文時都非常認真。那么，誰愿意先來讀?(師指名學生分自然段讀課文)請這5位同學讀課文，其他同學認真聽，他們把字音都讀正確了嗎?(生讀課文。師巡視，板書需要正音的生字。)

師：讀得真不錯，只有這幾個字還有點小問題。誰會讀，領著同學們一起讀。(領讀正音：鑄在、似的、盛行、統一。重點講解多音字“似”、“盛”。)

師：老師非常喜歡聽同學們朗瀆課文的聲音。誰來讀課文?請3位同學分自然段來讀課文。(生讀課文。)

師：同學們，你們也能讀得這么好嗎?快把課文讀給同桌聽一聽，同桌之間互相檢查，檢查通過了，翹起大拇指獎勵給同桌。開始吧!(生同桌之間互相讀課文。)

師：課文讀了這么多遍，你都知道什么了?

(生匯報。教師相機板書六種字體：甲骨文、金文、小篆、隸書、楷體字、簡化宇。)

師：老師寫6個“馬”字，請大家猜一猜分別是哪一種字體?(生猜，師連線。)

2．第二關：“快樂識字關”。

師：大家已經把課文讀熟了，還了解了漢字是如何演變的。下面我宣布，咱們全體同學一個都不少，全都順利通過第一關，希望大家再接再厲，同闖第二關。(課件出示第二關——快樂識字關，生齊讀。)

師：聽聽冬冬館長的要求。

(課件出示：冬冬說話。課件中顯示第二關要求。1．畫出生字，記住字形。2．不理解的詞語問一問。)

師：聽清楚要求了嗎?開始學吧!(生按要求自學生字。)

師：同學們快坐好，我們要向第二關發起沖擊了。請看第二關是什么?一起讀。要想通過快樂識字關，請同學們跟隨老師一同到漢字百花園游覽，去體驗識字的快樂。首先，請大家欣賞詞語花(師點擊課件出現所有生字)，生字從課文中來到大屏幕上，你還會讀嗎?

生：會。

師：請大家先自己試著讀一讀。(生自由讀。)

師：誰能站起來大聲讀一讀?(指名讀。)

師：(點擊課件，去掉拼音)現在，拼音帽子脫掉了，你還會讀嗎?如果你看到哪個生字沖你眨眼睛了，你就站起來大聲地讀一讀。(師點擊課件中生字，生字變大。生起立大聲讀。)

師：請大家再來欣賞更漂亮的詞語花。很可惜這些生字還沒有找到新朋友，快來組組詞。(生組詞。)

師：你們看，在大家的幫助下，他們結識了這么多新朋友，請同學們自己讀一讀，認識一下這些新朋友。(生自由讀詞語。)

師：同學們可真棒，能在這么短的時間里把這么多生字都記熟，老師要獎勵大家每人一首小詩，它是趙老師寫的，想讀嗎?(生答想)就放在你的桌子里，快把它拿出來!(生拿出小詩。課件出示小詩。)

師：這首小詩里藏著許多今天學的生字，自己先來試著讀一讀。(生自由練讀小詩。)

師：誰愿意來讀給大家聽?(指名讀。)

師：詩中有很多生字，你能讀得這么好，真不簡單。

師：我們合作來讀這首詩，好嗎?我讀每小節的第一句，你們來讀后兩句。(師生合作讀。)

師：謝謝同學們富有感情的朗讀，快把這份小禮物收好。在剛才的學習中同學們感到快樂了嗎?

生：感到快樂了。

師：(唱)假如感到快樂你就拍拍手，假如感到快樂你就跺跺腳，假如感到快樂你就拍拍肩，假如感到快樂你就快坐好。我們要繼續上課了。(生做動作)看來同學們都把學習當作一件快樂的事，恰巧第二關又叫快樂識字關，所以大家全都順利地通過第二關。高興嗎?(高興)通往漢字博物館最后一關是什么呢?(課件出示第三關：輕松寫字關)一起讀。(生讀。)

3．第三關：“輕松寫字關”。

師：聽聽這一關冬冬館長有什么要求?

(課件出示：冬冬說話。課件中顯示第三關要求：仔細觀察字形，把字寫得端正美觀。)

師：大家先別著急寫，看寫字紙的后面是什么?(入場券)這張入場券不用花錢買，只要大家把字寫得端正美觀，你就能得到這張入場券，大家有信心嗎?

生：有。

師：中國人要寫好中國字。下面老師和大家一起仔細地觀察，端端正正地書寫。(課件出示本課要求會寫的生字)看，這是本課要求會寫的生字，誰能按結構類型來分類?(生分類。)

師：這些字大家應該記住，請同學們用掌握的學習方法快來記一記，看誰汜得最快。(生記字。)

師：大家都記住了嗎?老師要考考大家。我說字謎，大家猜，好嗎?一邊聽，一邊在桌面上寫一寫。“一豎橫折橫折裝，禿寶蓋兒下有月亮”(骨)、“尸字頭共去八，下面書豎提撇和捺(展)。同學們真聰明！難字大家都記住了，相信其他的字也都能記住。

師：下面我們來寫一寫這些字(手指生字)。請大家仔細觀察，動腦思考。哪些字不好寫你有辦法寫好，請你把好方法介紹給大家。(生介紹。)

師：同學們說的方法真好!我們一起來總結一下。要寫好左右結構的字，要注意品頭論足，筆畫串門。這里面的“形”字不太好寫，我們就先來寫它。老師用毛筆來寫，請你仔細看，認真聽。(師用毛筆在實物展臺上范寫。邊寫邊總結生字書寫要點)寫字時，要一看、二寫、三比。一看，看清字形特點；二寫，工工整整地寫；三比，寫完一個字跟老師的比一比。(生書空、仿寫。)

師：要寫好上下結構的字，注意向上看齊，比較兩邊，“骨”字怎樣才能寫得更漂亮呢?這個字上寬下窄。(強調框里有橫，左連右斷，“一”主筆突出，垂露豎。生書空、仿寫“骨”字。 )

師：要寫好左上半包圍結構的字，注意上蓋下出，那么“展”字的哪一筆要伸出來。(上蓋下出)(師用毛筆在實物展臺上范寫，邊寫邊總結生字書寫要點。生仿寫。)

三、拓展延伸，升華情感

師：在剛才的寫字過程中大家都能仔細觀察，動腦思考，認真書寫。所以老師要把人場券獎勵給大家。你們連闖三關，表現得真是太棒了。現在，漢字博物館的藝術大門就要向大家敞開了，激動人心的時刻來到了，讓我們一起來欣賞——中華民族的偉大的漢字。(課件播放書法作品，生欣賞)這是刻在獸骨上的甲骨文；這是鑄在青銅器上的金文；這是小篆——筆畫圓潤，形體優美；這是隸書——橫畫一波三折，字體扁寬舒展；這是楷書——橫平豎直，端莊秀麗。

師：我發現，同學們都被優美的漢字陶醉了，我也感覺到大家更加熱愛漢字了。很可惜，由于時間的關系，只能欣賞到這里，希望大家努力學習認識更多的漢字，寫好中國字。這節課我們就上到這里，下課。

教學反思：

我主要從三方面來談教學反思。第一，談教學目標； 第二，談教學思路的設計；第三，談教學方法： 第一方面，教學目標定位準確。課程標準指出，低年級語文教學應以識字、寫字為重點：因此，我將本課的教學目標定位：1．初步了解漢字的演變過程，激發學生對漢字的熱愛之情，2．認識17個漢字，會書寫具有代表性的3個生字。3．培養學生寫字的能力。一節課下來，學生收獲頗豐，驗證了教學目標設定合理。

第二方面，教學思路的設計流暢，符合孩子的年齡特征。本課的設計主思路為：一條主線，三個板塊。一條主線是指以闖關情境為主線，通過這條情境主線設計“讀通課文關”、“快樂識字關”和“輕松寫字關”三個板塊，將本課的教學目標有機地融合在學生喜聞樂見、富于挑戰性的闖關活動中。從始至終，學生都以飽滿的熱情投入到學習活動中。

第三方面，教學方法靈活多樣。1．用足用好課程資源。北師大版的語文教材以丁丁和冬冬兩個人物作為學生學習的伙伴，貫穿全篇，本課又是以丁丁冬冬學識字為課題。所以，本節課自始至終以丁丁和冬冬作為闖關向導，借他們之口提出學習要求，評價學習效果。2．在鞏固識字環節中，我自編了一首小詩，里面涵蓋了本課的多數生字，以此來復習生字，讓學生在新的語言環境中鞏固識字成果。3．在記憶字形時，以教師出字謎、學生來猜的形式將枯燥的記字訓練變得生動有趣，化難為易。4．在指導學生寫字的方法上，重質量而不是單純地重數量，強調分類指導，把本課的生字按結構類型劃分，依據結構特點，總結寫字方法，選擇每一類中具有代表性的生字指導書寫，教給學生寫字的方法，引導他們掌握規律，舉一反三。

總評：

趙家財老師的這節《漢字》的教學，有三個方面十分突出：第一方面是識字教學的語文味；第二方面是寫字方法的可操作性；第三方面是課堂教學的情境化。

一、創造豐富的課堂，帶給學生廣博深厚的文化浸染

《漢字》這節識字課的文化浸染，首先體現在教師的示范書寫上。趙家財老師在投影上的毛筆書寫，在黑板上的六個字體的書寫，這些令人叫絕的真功夫，使學生懂得了敬仰和崇拜的含義。在莢的熏陶中，潛移默化地融進了學生對語文的熱愛之情。

這節識字課的文化浸染，還體現在教師的自編小詩上。小詩為四節，它的作用不僅僅是鞏固識記的漢字，更重要的是小詩傳遞著一種文學信息，用“你是永遠年輕的老人”、“你是積極向上的孩子”、“你是人世間莢的使者”、“你是中國文化的傳播者”領起各節，用文化的氛圍，用詩的語言陶冶著孩子熱愛語文的熱情。

這節識字課的文化浸染，還體現在教師創設的漢字博物館的情境中。博物館中的名家名貼，把學生領進書法藝術的殿堂，使學生感受到漢字的風骨和神韻，感知各種書體的風格和特征，引領學生了解我國書法的豐富多彩。在知識的延伸中傳遞給孩子們一個文化信息，讓學生欣賞莢的同時，感受祖國文化的博大精深，開闊學生的視野。

二、教給學生學習的方法，幫助學生形成認知的框架

法國哲學家迪卡爾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”趙家財老師的識字教學，實際上就是方法和規律的教學。

寫好字占位很重要，寫字之前趙老師就告訴學生要“上留天，下留地，左右伸雙臂”。

間架結構是寫好字的關鍵，趙老師就引導學生按照字的結構特點寫好宇：“形”是左右結構的字，趙老師就告訴學生要筆畫串門，頭齊腳不齊；“展”是左上半包圍的字，趙老師就告訴學生要上蓋下出。這不僅僅是指導學生寫好一個宇，而是揭示一種方法和規律，幫助學生建立認知的框架。

三、以情傳情，在情境中引領教學進程

生活中的趙家財老師，有些靦腆；課堂上，我們看到的是作為名師的趙家財：這是神采飛揚的趙家財，博學多才的趙家財，情真意切的趙家財。有人說，課堂教學的精彩，是因為學生的精彩而精彩。我認為沒有教師的精彩的教，哪有學生精彩的學。沒有教師忘情的投入，哪有學生真情的釋放，

很多人都認為識字教學是枯燥乏味的，可趙老師的學生抑揚頓挫的唱筆順，像唱歌一樣，聽起來是一種享受，身臨其境的學生能不喜歡嗎?趙老師的學生在激烈的闖關活動中學習，能不喜歡識字嗎?能不把識字當作一件快樂的事嗎?