“沒問題”就是“有問題”

說起“沒問題”，我便想起了老師們下課前常對學生說的兩句話：“你們懂了嗎?還有什么問題嗎?”說實話，我真希望學生懂了，但又害怕學生說“沒問題”，因為“沒問題”的回答中往往會掩蓋許多問題。不信，去問問學生，你一定會發現他們的問題多多，難怪很多老師課下大呼“沒想到，沒想到”。

從“沒問題”到“沒想到”，足以說明我們在課堂教學過程中雖然注重了知識的傳授、文本的理解，但卻往往在無意中忽略了學生對文本的深入體驗，課堂教學中的問題意識正在萎縮。我想以我的課堂教學中曾經發生的一些插曲，來說明“沒問題”就是“有問題”。

插曲一：

記得教《三袋麥子》一課，這個童話故事主要是通過講小豬、小牛、小猴各自不同的處理麥子的方法的故事，教育大家做事要有計劃，要有長遠打算。也許是我在理解教材的時候，僅僅是從一個成人的角度出發的，所以我很肯定地認為學生也應該都贊同小猴的做法，所以在課堂上發生了一個小插曲。

師：了解了這個故事，相信同學們對它們不同的做法都有自己的態度，你們來說說，你最認同誰?為什么?

學生甲：我贊成小猴子的做法，它的做法很聰明，這樣就不怕以后也沒麥子吃了。

學生乙：我也贊成他的看法，因為小猴懂得為今后打算。

……

再聽完幾個學生同樣想法的回答，我很滿意，因為我覺得教學目標完成了，老師所要的不就是學生這樣的回答嗎?沒想到這時教室里出現了“不和諧”的聲音：“我倒覺得小牛的做法也是很好的嘛。”在下面竊竊私語的是平時調皮的小超。許多學生聽了他的話都笑了起來，一下子安靜的課堂就沸騰了起來。我看了看小超，他不作聲了，我想就讓他起來說說他的看法，也好讓他加深理解。小超站起來著急地說：“小牛它先吃家里的，再吃土地爺爺送給它的，它也很有打算嘛，我覺得它這樣的做法也挺好，小牛還懂得節約呢，我就喜歡小牛。為什么一定要喜歡小猴啊。”我頓時被小超一連串的話說得呆住了，是啊，其實不論誰的做法都有可取之處，我犯了一個多大的錯誤啊，剛才我還在慶幸自己的教學已經讓學生“沒問題”，現在我是多么慶幸自己終于在一個孩子的提醒下發現了問題，如果只是一味地牽著學生走，學生怎還能“有問題”啊。

學生走進教室，腦子里往往充滿了形形色色的問題，教師卻往往忽視了這一點。由于教者慣于把自己的思想認同為孩子的思想，教學以我為主、以教參為主、以標準答案為主，在“自己設立的問題”模式中，看不到學生的問題，抓不住學生問題的實質，當然也就不能及時解決學生的問題。顯然，要發現學生的問題，我們的教師就必須“俯下身子”，真正地走近學生，去研究學生的問題。

插曲二：

課文中有一篇科學小品文叫《石頭書》，在講讀完課文后，我按照正常的教學步驟隨意地問了問學生：“你們還有什么不理解的地方嗎?可以提出來。”有幾個學生提出來的問題也都在我的設想范圍之內，作為老師看到學生一個個“沒問題”了，感覺還是很欣喜的。這時班里的小天提了一個讓我措手不及的問題：“老師，那化石既然有那么大的作用，那勘探員是不是隨意地發現的，還是有什么依據啊？”我一聽懵了，盡管我事先對化石的種類、化石的形成等知識都去了解了一番，但還真沒想到這勘探問題，我此時只能抱歉地對學生說：“這個問題你把老師難住了，這樣吧，課后老師一定去認真了解一下，再告訴你好嗎?”學生盡管沒有得到確切答案，但也許是我的虛心，所以學生也很愉悅地坐了下去。其他學生的積極性也沒有受到打擊，他們圍繞課文內容，問了好多有價值的問題。

試想，當學生興高采烈地提出問題，你卻來一句“哪有那么多問題”；當學生提出“這是什么，那是什么”，你又來一句“沒有什么為什么，長大了你就知道了”；當學生把手高高舉起，你卻置若罔聞；當學生好不容易提出自己的見解，你卻冷硬地叫他們去“看標準答案”……如此態度對待學生的問，他們問的積極性還有嗎?他們還會提出問題嗎?其實，如何善待“問”，是對學生“問”的最大鼓勵，也是對學生的希望與信任，它更表明了一種態度、一種隨時向學生開放的態度，而正是這種態度，為學生的“提問”提供了心理安全的可能。

可見，“沒問題”就是“有問題”，關鍵在于能不能正確對待問題。發現不了問題，其實就是教者還沒有深入地走進教材、走近學生；發現不了問題，其實就是學生始終還是在蜻蜓點水式地學習，還是在被動地學習。讓我們的課堂中充滿一個個智慧的問號，讓我們的課堂教學始終為那一聲聲“我想說”“我認為”而顯得充實吧!

（作者單位：江蘇省武進前黃中心小學）