以文化定型學校品牌

孫稼麟

全國五一勞動獎章獲得者，上海市特級校長，現任華東師大第一附屬中學校長。擔任校長18年來，探索并嘗試“立交橋”多元辦學新模式。1999年，在一附中提出了“培養研究型學生，創設研究型課程，造就研究型教師”的辦學新理念，并按照這一理念確立了一整套新的學校管理體制，建立起面向全國的“研究型教師培訓基地”，率先探索“研究型教育”。目前，又和全校教師一起探索道德型立體管理，建構研究型學校文化，并取得了較好的成績。

最近幾年，研究性學習在上海的初、高級中學不斷推廣，成為深化教育改革、推進素質教育的一項重要舉措。但是，在不斷深化的過程中，各級各類學校都碰到過這樣那樣的困難和問題，這些困難和問題在一定程度上影響了這一工作的實效性，成了大家共同的一個難題。這些年，華東師范大學第一附屬中學在困難中探索、前進，有了一定的突破，也積累了不少成功的經驗，特別是在通過研究型的教師來培養研究型的學生這一方面，取得一定的成效。該校在新的三年發展規劃中提出的“凸顯研究型學校文化，打造國際性知名品牌”的奮斗目標，或許能給大家以啟示和幫助。

□作為一種全新的學習方式，研究性學習成了近幾年上海市基礎教育改革的一大亮點，尤其是華師大一附中在這一方面更是突出。孫校長能否就此給大家談談你們學校對這一改革的思考和規劃呢?

■從學校的層面講，我們現在提出的是“研究型教育”，“研究”在華東師大一附中的整個辦學中占有重要的地位。而對于“研究”兩字，我們的思考和定位是伴隨著我們的探索和實踐不斷提升和發展的。最初，我們僅僅是從教學改革的角度出發，把“研究”兩字定位在學生的學習方法上。我們認為，研究型教育中的“研究”主要指教育中的一種過程、體驗、策略和方式。通過這幾年的思考、探索和實踐，我們對研究性學習的含義有了更深的理解：

首先，研究性學習是一種積極的學習過程；其次，研究性學習是我們學校教育的核心策略；再次，研究性學習主要是指在教育過程中學生學會自己探究問題的學習方式；最后，研究性學習是對產生于學生經驗的真實問題的研究。研究性學習要求每一位學生能不斷發現自己的潛能，不斷地總結個性化的經驗，不斷地以研究問題的認真態度來獲得知識，不斷地學會主動探究、解題。所以，研究性學習漸漸地成為我校“研究型教育”的主線，圍繞這一主線，我們進行了“研究型教師”和“研究型氛圍”的建設。正是研究型教育的實施、研究性學習的開展，我校學生的綜合素質取得了明顯的提高。

□早就聽說華師大一附中培養了一批高素質的教師，譬如劉定一、張思中好像有“五朵金花”之說吧。那么，這些高素質的教師又是通過怎樣的途徑和方法培養和造就的呢?

■這正是我校“研究型教育”推進到第二階段的一個新思考、新探索。在實施“研究型教育”的過程中，我校在“培養研究型教師”“研究型課程開發”“營造研究氛圍”“激勵學生參與”等方面都下了很大的工夫，但我們覺得最關鍵的還是實實在在地抓好了研究型教師的培養工作。因為，在探索與實踐中我們越來越清晰地認識到，要培養研究型的學生，首先必須有研究型的教師。為此，我們把教師的發展目標分解為三個階段，即合格教師、研究型教師、名特教師，并向全校教師提出“三年站講臺，五年爭取合格，十年成為研究型教師，然后向名特教師努力”。為了有效地落實這一教師培養目標，學校首先從教師的觀念抓起，在制定《創建實驗性、示范性高中三年規劃》時，就明確提出：通過三年的努力，要有80％的教師能做到“了解國內外的教學動態，能總結經驗并上升到理論，能自主地進行課題研究，并能指導學生進行研究活動”。并且，使每一位教師都能明確，人的潛能只有通過“接受”知識和“探究”問題，才可能變為現實能力，“接受”和“探究”都應當值得我們關注。

當然，培養研究型教師不能光靠提要求、開講座，我們在完善學校的教師造就機制上花了很大的力氣。我們從目標入手、從“一得”起步，營造良好氛圍。

第一項工作是確立研究型教師的發展目標，分“三個層次”進行打造。我們給研究型教師確立了十個方面的能力目標，那就是：教材與教學的整合能力、教與學目標統一的能力、教師的教與學生的思考整合的能力、知識傳授和民主化教學和諧的能力、結論性知識和體驗性過程統一的能力、知識傳授和問題探究統一的能力、學科教學和社會實踐統一的能力、獨立學習和團隊合作統一的能力、教學內容和現代化技術結合的能力、智育和人格教育統一的能力等。根據這些能力培養目標，學校再從實際出發，按照合格教師、有研究意識的教師、研究型名特教師這三個層次，分別采取不同的培養方式。譬如，用承擔課題的方式給合格教師“加壓”，培養他們的研究意識和能力；用承擔帶教任務、主持課題研究、開發課程、著書立說等方法來“打造”研究型教師。

第二項工作是提倡從“教育一得”起步，規范課題管理。我們許多重大的科研課題都是從“一得”開始起步的，學校從教師每年所寫的“教育一得”“教學一得”中發現好的課題，并以此為出發點，組織力量攻關。我校的“五朵金花”都是從“教學一得”開始起飛的。

第三項工作是建立科研領先的工作機制，營造研究型教師的培養氛圍。我們堅持認為，科研領先的理念是學校造就研究型教師、培養研究型學生的前提之一。所以，我校在處理各項工作時堅持“四先”原則，即學校在制定工作計劃時，先制定教育科研計劃；議事或處理問題時先進行科學論證；在總結學校工作時，先總結教育科研工作；學校在評優時，首先考慮在教育科研方面做出成效的教師。近十年來，重科研、講科研、做課題的良好風氣在全校教師中漸漸形成，我們每二三年就有一項教師的科研成果出臺。

□對于一所學校來說，大到整個學校辦學特色的形成，小到某項具體措施的貫徹，都少不了全校領導、教師和學生在觀念上的良性統一，少不了一個良好的運作機制。那么，華師大一附中在造就研究型教師方面是如何運作的呢?

■我們主要是做好兩方面的工作：一方面，建立研究型教師的培訓基地。2004年4月25日，經過多方努力，我校建立了“研究型教師培訓基地”，其目的就是為了確保“研究型教師造就機制”得以很好地運作，為了更好地出經驗、出成果、出人才(研究型教師)，使我們附中教育教學改革能夠不斷地推陳出新。“基地”以學習型組織的方式設置研討課程，包括學習教育教學的基本理論，樹立全新的教育觀、知識觀、學生觀、質量觀等；學習和研究學科前沿的研究成果；承擔教學改革試驗的課題研究任務；開展“實踐性、研究性教學活動”案例的研討；開發校本課程；開展課堂教學研究成果交流等。教育理論部分主要由華東師范大學、上海市教科院的專家承擔。我校的“五朵金花”及教科研骨干承擔實踐經驗和操作性研究的培訓任務。另一方面，通過課程開發培養教師。1999年，我校確立了以創設“實踐性、研究性學校課程”作為學校研究性學習的科研總課題，提出“讓每一位教師根據教育發展的要求和學生的實際情況，研究和推進課程和教材的改革”的要求，因為，這類校本課程最大的特點就是綜合性強、涉及面廣，并且注重研究方法，可以從多側面、多學科角度學習、研究、探討綜合性問題。譬如說，劉定一老師的“跨學科研究”課程已取得了很大的進展：一是提出跨學科課程的基本框架，并提供眾多范例，大大拓展了課程內容空間；二是依賴新的技術，使教材微型化、網絡化和模塊化，今年下半年開通了“跨學科課程．com”和“微型課程．com”的網站，并且成立了以劉定一老師為首席專家的“跨學科課程研究所”。還有王旭平老師根據科學研究的一般程序和方法，編制了《學生社會調查方法指導》教材。在這些校本課程教材的開發者中既有資深的名特教師，也有從教不久的青年教師。對于每一位課程開發者來說，這一過程都是一種“自我加壓、自我強化”，因為，教材編寫中，要求每一位教師都必須在思想上重視科研，在學科上謀求特長，在知識上不斷拓寬。通過這幾年的艱苦努力，我校新一代研究型品牌教師已經茁壯地成長起來，并在區域內產生了較大的影響。

□從造就研究型教師入手，以研究型的教師去培養研究型的學生。這對于學校如何提高研究性學習的質量，進一步推進素質教育，培養高素質的學生，確實是一個有益的啟示。那么，孫校長能不能給大家談談你們學校研究型的教師是怎樣在學生的研究性學習中發揮作用的?

■主要通過兩個渠道：一是人人重研究的良好氛圍，即“學校處處搞科研，教師人人做課題”。對于學生來講，學校環境就像是一個“場”，校園內的任何一人、一事、一物，特別是教師的人格和形象對學生的成長都會產生很大的影響力。在全校倡導“學校處處搞科研，教師人人做課題”，雖然，做課題的是教師，但是，天長日久，教師那種注重研究、崇尚科學的精神對學生是一個極大的熏陶和教育，默默地引導著學生以科學的態度去對待學習、對待生活、對待人生。這種影響力遠遠勝過教師平時在課堂上“聲嘶力竭的說教”，我們學校的研究型教育正是在這樣的一種土壤中成長起來的。二是通過研究型課程的實施，我們一附中創設“實踐性、研究性學校課程”的操作過程，同時也是“造就研究型教師，培養研究型學生”的過程。對于教師來說，開發與實施研究型課程是一種“自我加壓”，是一種發展性教師培訓。而對于學生來講，則是開展研究性學習的有效載體和途徑。因為，我們開發和實施研究性課程的直接目的是為了幫助學生在學科知識、解決問題能力、個性(價值)態度之間建立多種形式的有機聯系。在這全過程當中，教師科學地將這些內容編寫成可行的教材，并且根據具體的情況對學生加以引導。譬如，韓亞成老師開發的“高中文化信息課程”，整合了語言、文學、文化、信息等諸多要素，強調從文化和信息的雙重角度激活語文教材，改革課堂教學，讓學生開展研究性學習，以培養學生的語言能力、交際能力、文學審美能力、文化探究能力和信息處理能力，以確保學生的語文素質在最短的時間內得到最大的提高。

□華師大一附中的“造就研究型教師，培養研究型人才”的辦學理念確實是在素質教育的大背景下，踏出了教學改革新一步，并收到了可喜的成果。那么，面對學校新一輪的發展，孫校長是否又有了新的思考或設想了呢?

■其實，這也是我校的“研究型教育”進入到第三個階段的思考和設想，就是在前些年探索與積累的基礎上，緊緊抓住新校舍建設、新三年發展規劃的制定等契機，將對“研究型”的思考與探索提升到學校文化的積淀上，并以此從學生培養、教師成長、課程設置、組織管理、校園文化營造，乃至規模布局等全方位推進“研究型教育”，以逐步形成并確立華東師大一附中“研究型”的學校文化，打造國際性知名品牌，以真正的辦學實力逐步形成“以華師大一附中為龍頭的教育園區”。