如何培養科研型教師

我們所說的科研型教師并不是要求一線教師像教育理論工作者那樣去追求高深的理論、學術，而是要求教師擁有教學研究的態度與能力，提升教師特有的“教學實踐性知識和智慧”。說具體點就是要求教師具備以下幾方面的能力：教材與教學的整合能力；教與學目標統一的能力；教師的教與學生的思考整合的能力；結論性知識和體驗性過程統一的能力；知識傳授和問題探究統一的能力；學科教學和社會實踐統一的能力；獨立學習和團隊合作統一的能力；教學內容和現代化技術結合的能力；智育和人格教育統一的能力等。

幾年來，作為一名實驗學校的校長，為了在謀求學校快速發展的過程中實踐自己的辦學理念，著力打造優質品牌學校，我和我的同行們就“造就科研型教師”的有效策略，進行了深刻思考與努力實踐。

組建教師團隊，為教師定向

我校教師來自全國各地，教師的專業水平也參差不齊。為此，我們根據學校教師現狀，通過“規范師德，分類管理”的方式來組建學習合作型教師團隊。

“分類管理”是按照教師專業水平的現狀，將教師分成不同的類型，再根據不同的類型制定不同的管理細則實施管理。首先，學校通過自上而下再自下而上的討論、修改，制定出切合本校實際的“教師分類管理方案”。“方案”由“基本條件”“課堂教學能力”“教育科研能力”“教育教學成果”四個板塊構成。根據每個板塊確定的具體標準，我們將所有教師分成四種類型：“起步型”“經驗型”“骨干型”“研究型”。然后，教師根據“方案”中的標準和指數，自主申報“類型”，然后對個人的申報進行民主評議和科組審核，上報學校考核小組。學校考核小組根據上述材料進行嚴格的考核，評定出教師的類型，最后公示評定結果，將不同類型的教師歸類組建成不同的學習合作型教師團隊。

根據“教師分類方案”，我們制定實施了一系列配套的管理制度。如實行“教師分類備課制度”，對不同團隊的教師提出了不同的備課要求；實施“教師分類學習培訓制度”，讓不同團隊的教師得到不同層次培訓；實施“教師分類結對制度”，讓不同團隊的教師結拜不同層次的師傅，取得不同程度的進步；實施“教師分類評價制度”，要求不同團隊的教師，承擔不同層面的教育教學責任與義務，根據不同的標準評價不同團隊教師的工作績效；實施“教師分類工資制度”，讓不同團隊的教師享受不同級別的勞動報酬。這些制度的實施，形成了一種具有校本特色的教師團隊管理機制。

進行校本培訓，為教師奠基

科研型教師的成長過程，實際上是一個教師積淀深厚的教育教學理論，積累豐富的教育教學實踐經驗的過程。而校本培訓則是成就科研型教師所需“積淀”與“積累”的重要途徑。我校對教師的校本管理實施的是團隊分類管理，這樣就決定了我們的校本培訓必須堅持“分類”的原則。我們的具體做法是：

1.培訓目標明確指向不同類型的教師。

校本培訓中的“校本”關注的不是宏觀層面上的問題，而是學校管理者和教師日常遇到，亟待解決的實際問題。根據我校實施“教師分類管理方案”的現實，我們制定了“教師讀書行動計劃”“教師專業成長計劃”，建立“教師專業成長檔案”。如：要求“起步型”教師團隊通過校本培訓，掌握基本的教育教學理論，學習最基本的課堂教學策略，達到盡快適應學校常規教學要求的目標。要求“經驗型”教師團隊通過校本培訓，豐富課堂教學經驗，提高教育科研意識，積極參加教育科研。對“骨干型”教師團隊則要求他們在校本培訓中與大師對話，研究教育教學規律，獨立解決自己教育教學中的問題。而“研究型”的教師團隊則應該在校本培訓中充當引領者的角色，充分利用自己在教育教學中的研究心得和實踐成果啟發年輕教師，引領年輕教師加速實現自己的專業發展目標。

2.培訓內容直接針對不同類型的教師。

在校本培訓中，我們根據不同團隊教師已有的實際經驗和現存缺陷，確定培訓內容，講究培訓內容的針對性。如：我們在校本培訓中為“起步型”教師團隊作課程教法、教育技能方面的培訓從而培養他們提高教材與教學的整合能力；教與學目標統一的能力；為“經驗型”教師團隊作運用科學的教學理論指導常規教學活動的策略培訓，提高他們將教師的教與學生的思考整合的能力；結論性知識和體驗性過程統一的能力；為“骨干型”教師團隊做現代教育技術、教學藝術與教學風格形成方面的講座，培養他們把教學內容和現代化技術結合的能力；智育和人格教育統一的能力等。

3.培訓形式多樣服務不同類型的教師。

我們從教師的實際出發，所組織的各種培訓，開展的各類研究，設計的各門課程，開展的各種活動都充分考慮教師的實際，采取了靈活多樣的培訓形式。如：請校外專家來學校講座與派教師走出去學習考察結合；發揮校內骨干引領作用與求得校外名師指點結合；自主研習與團隊研習結合；理論學習與實踐探索結合；經典專著研習與收集最新網絡信息結合；辦系列講座與開專題沙龍結合；解讀名家理論與交流自我反思結合，直接交流與網上碰撞結合等等。靈活多樣的培訓，自主的參與，將教師專業成長的過程變成一系列充滿樂趣的行動。

開展校本教研，為教師提速

根據學校“教師分類管理方案”，為了加速科研型教師的成長，我們分類開展校本教研，主要采取了如下策略：

1.研究行為自主化。

在開展校本教研過程中我校不規定具體的研究內容和目標，讓不同類型團隊的教師自主提出他們在教育教學中遇到的實際問題或困惑，然后引導教師進行貼近實際的行動研究，變“被動研究”為“主動研究”，突出研究行動的自主化。同時學校通過“博客”平臺，讓各團隊的教師在“博客”里建立具有團隊個性、特色的網頁，自主發表“教育理念漫思”，自由交流教育教學體會，形成“網上科研共同體”。

2.研究主題層次化。

在校本教研中，我們根據科研型教師知識能力的標準，循序漸進的給不同團隊的教師定出不同層次的主題。如：“起步型”教師團隊主要以研究教材與教學的整合，`教與學目標的統一為主；“經驗型”教師團隊重點研究結論性知識和體驗性過程統一；知識傳授和問題探究統一，學科教學和社會實踐統一等問題；而“骨干型”教師團隊的研究主題在重點結合學校申報的各級科研課題進行理論與行動研究的同時，還研究如何將獨立學習和團隊合作統一等問題；“研究型”教師團隊在重點研究教學內容和現代化技術結合，智育和人格教育統一等問題的同時，著手研究各學科校本教材的開發與利用。這樣，不同類型的學習合作型團隊，在校本教研中就形成了一個階梯形的學習共同體，做到了研究的主題有層次，研究的深度有分寸，研究效果立竿見影。

3.研究形式多樣化。

校本教研需要研究形式的多樣化。多樣化的研究形式有利于不同類型教師團隊在研究中各得其所。如：組織“經驗型”教師團隊進行注重操作的參與式研討，讓參與者在教學互動中進行思想碰撞，行動效果檢驗，切磋教學藝術；讓師徒結對的教師進行同課異構的比較式研討，讓師傅現身說法，幫助徒弟提高課堂教學效率；組織不同類型的教師在一起進行沙龍式研討，讓年輕教師漫談自己在教育教學實踐中的思考和困惑，請“研究型”團隊的教師為其“傳道、授業、解惑”，增進不同團隊教師間的合作與互助。除此之外還有：分課題組進行課題研討、諸多學科的交叉式研討、多渠道多反饋的交流式研討等。具體組織形式有課堂觀摩、說課評課、主題沙龍、課題研究、觀點展示（頭腦風暴）、熱點評說、讀書交流等。

4.教學科研一體化。

我們的做法是教學活動科研化、科研活動教學化。校本課題來源于教師的教育教學實際，通過教學行動研究來解決校本課題中提出的問題，這樣就讓教學行動與科研行動整合，彼此促進。如我校申報立項的省級課題“地本與校本結合的綜合實踐活動課程資源開發與利用研究”就是從學校開展綜合實踐活動課程資源研究的行動中產生并提出的。還有“英語故事閱讀教學模式研究”“基于綜合實踐活動的數學活動研究”“誦中華經典，建書香校園”等課題都來自教育教學第一線，然后通過一系列的教學行動研究來實現課題研究的預期目標，最后運用課題研究的成果來提高教學效果。

5.資源共享網絡化。

在校本教研中我們特別注重利用網絡的功能來實現研究過程中的互動交流和資源共享。我們利用學校網站和“博客”平臺以及學校的校園網絡系統，發布校本教研信息，展開網上專題討論，利用“博客”平臺進行“教育敘事”，發表“教育理念漫思”“教學反思”和課題研究論文以及課題成果報告，真正讓網絡為我所用，化作造就科研型教師的一股強勁的東風。

實施校本評價，為教師喝彩

如何遵循學校“教師分類管理方案”，構建發展性評價體系，促進科研型教師的迅速成長，我們從以下幾個方面進行了有效的探究和實踐。

1.遵循評價指標的層次性。

在制定教師評價指標時，我們遵循教師個體的差異性。如：在科研活動評價中，我們給“起步型”教師團隊制定的標準是：積極參與學校教育科研，能在研究活動中從事力所能及的工作。而對“經驗型”教師團隊提出的要求則是：在科研活動中要有自己的見解，并能拿出較高質量的研究論文。而對“骨干型”的教師團隊，我們則要求能獨立承擔課題研究，寫出高質量的研究論文。“研究型”教師團隊則要求能在科研活動中起理論引領和行動指導的作用，對學校的教育科研做出較大的貢獻。評價指標具有層次性，能讓各個層次的教師明確自己的工作目標，從而激發所有教師的工作積極性。

2.實行評價方法的多樣性。

教師工作評價方法必須多樣化。如：我們學校制定的“教師百分獎”就是一個量化評價條例，它集中學校一系列多元評價條例的評價量化結果，從而實施定量評價。但是在評價教師教育活動的質量和效益時，由于關系到人的思想、情感、意志等，具有模糊性，若強求用“精確”的數字表示，不僅不客觀，而且也不科學。所以，在評價方法上，我們將定性評價與定量評價相結合。在評價激勵的表現形式上，我們將隱性評價激勵與顯形評價激勵結合，關注精神激勵而不忽視物質獎勵。

3.堅持評價過程的民主性。

在評價中，我們采取自評與他評相結合的形式，強調參與和互動，堅持評價過程的民主性。如，我校“教師百分獎”的評價操作過程就是一個充分體現民主的過程：我們首先讓教師對照百分獎評分細則，自主評分，然后分科組進行民主評分，在自評和科組評之后才是學校行政集體給教師評分，評分結果是一定要公示的，如果教師對公示的結果有疑義，可以拿出依據找學校更正，直到全體教師對自己的評分結果均無疑義后才可以進入獎勵階段。這樣一個評價流程，教師不僅能真正感受到評價的公正、公平、公開，更重要的是既加深了教師對自己的認識也增進了對同事的了解和對學校的信任。民主性的評價對造就科研型教師不僅能起到激勵作用還能發揮引領方向的功效。

4.注重評價目標的發展性。

在構建教師發展性評價機制的過程中，我們十分重視“激勵”與“分類”之間的尺度。分類不僅便于學校對教師的管理，同時也有利于學校提高評價激勵的科學性。在對教師的評價操作中，由于不同類別教師團隊的評價指標不同，因而所有教師都可以得到公平合理的評價。也就是說只要你在教育教學工作中達到了你所在團隊的發展目標，你就可以得到相應的激勵。雖然不同類型教師團隊的評價目標指數不同，但只要教師在不同的起點上都有了相同的發展和進步，也會得到相同的激勵。這樣，當評價激勵與分類管理結合的時候，就真正實現了評價目標的發展性。發展性評價體系的建立，會形成一種有效的激勵機制，這樣，科研型教師的成長步伐就在發展性評價的喝彩聲中變得更加迅速和更加穩健。

（作者單位：廣東番禺實驗小學）