教師應學會“做課”

如何開展有效的校本培訓，從而提高教師的質量、促進教師和學校的同步發(fā)展呢？我們認為：教師專業(yè)發(fā)展的重點不在于學習專業(yè)知識，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質。教師的專業(yè)能力和專業(yè)品質的起點和終點都在課堂，因此構建立足課堂的教師培養(yǎng)體系是我們思考的基點。多年來，我們通過“定課而做”的途徑摸索出了一條教師培養(yǎng)的特色之路。所謂“定課而做”就是每學期每位教師根據課程安排選擇1節(jié)內容作為重點來研究。具體做法如下：

鉆研教材制訂教學方案

教材是教學之本。無論哪門學科，要上好一節(jié)課，必須認真鉆研教材。只有對教材中的每句話、每個詞、每個字仔仔細細地揣摩，切實領會教材編者的意圖，才能用好教材，進而實現(xiàn)創(chuàng)造性地使用教材，科學地設計教學方案。在鉆研教材時我們要求老師反復琢磨，透徹地理解教材，力求達到一定的深度和廣度。同時，我們倡導教師在鉆研教材時多一些追問：

追問一：我們的眼光有多遠？在很多時候，許多老師鉆研教材往往偏重于對一節(jié)課的分析，這種“只見樹木，不見森林”的做法缺乏整體思考。我們應該在對一冊教材整體把握的基礎上，眼光放得再遠些，必須看到孩子一生的發(fā)展。要做到既縱觀全書，放眼學生未來，又考慮到學生的認知起點和已有的生活經驗，在學生“最近發(fā)展區(qū)”內來設計教學。

追問二：我們的視野有多寬？教學素材的選取要打破封閉的學科界線，鏟除以知識為本位的思想，要放寬視野，統(tǒng)籌考慮：既要考慮本學科的教學，還要考慮各學科的綜合；既要考慮學生的認知水平，還要面向學生的生活世界；既要面向每一位學生，又要兼顧特長生的發(fā)展。

追問三：我們的思考有多深？我們在進行教學設計時，不僅要考慮教學目標的確定、教學素材的選擇，更要考慮怎樣在有限的教學時間內采用何種教學策略、選用何種教學媒體把計劃付諸實施。

錘煉教學基本功

扎實的教學基本功是一名教師立身為教的基礎，尤其是青年教師，要想上好一節(jié)課，必須在教學基本功上“過三關”——板書關、語言關、信息技術關。現(xiàn)以語言關為例。在某種程度上說，教學的藝術就是教師的語言藝術。教師的語言是教師最為重要的基本功，也是教師課堂教學水平提升的瓶頸。許多名優(yōu)教師之所以能調動學生的積極性，有效組織學習活動，很大程度上靠的就是他們的語言功底。具有穿透力、渲染力和親和力的教學語言應該成為每一位教師的執(zhí)著追求。在教師做課的過程中我們會對教學的全程進行錄音或拍成教學錄像，然后讓教師本人反復觀看、收聽教學實錄，發(fā)現(xiàn)自己的“教學語言”問題，如一位教師在一節(jié)課中出現(xiàn)了數十次“好的”“你同意嗎”這樣簡單的口頭語，而這卻是教師本人所未能意識到的。只要有意識地強化練習、不斷揣摩糾正，過了“語言關”，教師的教學基本功就會大幅提高。同樣，教師板書的粉筆字需要長期的、耐心的磨煉，教師制作課件的水平也要在做課中不斷提高。

體驗教學智慧

通過做課，教師在教育教學實踐中，細心體會、感悟教育現(xiàn)象，從中總結、積累、消化和吸收有益的東西，可以形成和豐富自己的教育智慧；在日常的教育教學中經常反思自己的教育行為，總結得失，可以增長自己的教育智慧。就能真正體會到：教學，讓每一個動作、每一個眼神、每一句話語都如“聊天”那樣，出自心靈的真誠與自由，猶如出自生命中的血液那樣；讓每一個環(huán)節(jié)、每一次任務、每一次學習都出自心與心的交流，情與情的融洽，讓真誠的生命情態(tài)成為教學的基本載體。于是，教育的智慧也就自然生長出來了。

圍繞課程來讀

教師的專業(yè)發(fā)展離不開閱讀。閱讀可以使教師眼界開闊、思想深刻、功底厚實。教師的閱讀有功利性閱讀和非功利性閱讀，我們在開展校本培訓時倡導教師帶點功利性的色彩來閱讀——即圍繞所做的那節(jié)課開展閱讀。讀什么？一讀案例。他山之石，可以攻玉。在相同課題中，有些老師已作了相關探討與研究，對于這些經驗我們有辨別地吸收。二讀理論。在起初選題時，教師就要想到通過這節(jié)課要解決什么問題，同時有重點閱讀相關的課程理論、教學理論、心理學理論等專業(yè)書籍，幫助自己在較高的理論層面來組織教學。

這種有針對性的閱讀可以使教師在較短的時間內對某個問題有著獨到而深刻的理解。說其獨到是因為這樣的閱讀是建立在自己的教學實踐基礎上的，對某個問題有著非同一般的體驗；說其深刻是因為這樣的閱讀比較寬泛而專業(yè)。不僅讀相關的課例，還要讀某一個問題的專業(yè)書籍。在閱讀中教師對所要解決問題的理解才會從特殊達到一般，從淺層的體會達到深刻的感悟。

圍繞課程來寫

撰寫教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。常態(tài)下的教學反思都具有一定的隨機性，而圍繞課程來寫就增強了針對性。我們要求教師要把所做的這節(jié)課最后形成的教案與教學實錄全部整理出來、作出課例，所有課例均收入學校的教學資源庫，供其他教師借鑒、研究。此外，我們還鼓勵教師把所做的課程進行前后對比，記錄研究的過程，理清自己的研究思路，這樣，教師就看到自己的成長與進步。

教師的專業(yè)發(fā)展的主要途徑是對教學進行持續(xù)不斷的實踐和批判反思。每做一次課教師都會積累大量而鮮活的資料，這些資料就是教師進一步發(fā)展的寶貴經驗。由此，帶領教師進入一個良性的循環(huán)過程。

（作者單位：江蘇邳州吳閘小學）