哈爾濱市中考物理試題回顧與２００６年展望

世紀之交，中國基礎教育高舉素質教育的旗幟，為實現科教強國戰略切實履行“奠基工程”的職責，各地基礎教育如火如荼地實施課程改革。“課程標準”的落實以及作為課程改革重要內容的學業評價改革，一直是學校和社會十分關注的問題。哈爾濱市中考本著“改革、發展、穩定”的宗旨，在繼承過去改革成果的基礎上，考慮到哈爾濱市初中階段課程改革的實際情況，有計劃地逐步與新課程對接。近幾年哈爾濱市中考物理的立意、內容取向和題型實踐了新課程的理念，與外省市課改實驗區的中考試題相比較，雖然哈爾濱市中考試題的改革力度較大，但是廣大師生都能以平和的心態接納它，適應它，并從改革發展的角度給予較高評價。這反映出哈爾濱市多年來推進的中考改革在穩步推進的過程中，新課程的理念已植根于教師與學生之心，教育觀念、教學行為和學習方式得到轉變，新課程得以健康有序的實施，可以說中考的改革為新課程的軟著陸做了鋪墊。

一、中考試題改革的回眸

世紀之初教育部“關于初中畢業升學考試改革的指導意見”中指出，考試改革應有利于貫徹國家的教育方針，推進中小學實施素質教育；有利于體現九年義務教育的性質，全面提高教育質量；有利于中小學課程改革，培養學生的創新精神和實踐能力，減輕學生過重的負擔，促進學生生動、活潑、主動學習。哈爾濱市教育研究院在認真分析總結中考工作的基礎上，依據素質教育的要求，本著新課程目標，進行了穩妥、漸進的改革。

哈爾濱市物理學科中考改革的基本思路是穩步、漸進，每年跨一步，與教育改革的方向及新課程的《課程標準》對接。2000年中考試題力求改變以往過分重知識、輕技能；重結論、輕過程與方法；重書本、輕實踐；盲目題海戰，嚴重脫離實際，脫離生活，試題偏、難、怪的現象，提倡理論聯系實際，以學生熟悉的生活為背景，以實際問題為載體，考查學生應用物理知識分析和解決問題的能力，體現出“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念。如利用列車時刻表上的信息分析運動學問題；以家庭電器為實例進行有關電學問題的計算；以塑料掛衣鉤的使用為例來分析大氣壓強和求解有關力學問題。這些試題克服過去呆板、僵化、死記硬背以及故意編造毫無實際意義的偏、難、怪現象，使師生耳目一新，倍感親切。雖然這些題目與傳統的題目相悖，師生還有些棘手，但通過引導，師生們逐漸適應并認同，促進教學理念和學習方式逐步發生轉化。

2001年中考試題在應用物理知識解決具體問題方面更具實際意義。如給學校實驗田設計電路；研究乳牛自動喂水器等。同時試卷對“過程與方法”，“學科間的聯系與綜合”做了嘗試。如電學實驗與力學實驗的類比、研究“滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關”的實驗等試題，均要求學生對該實驗有所體驗，熟悉該物理實驗過程與科學方法。對這種題目的考查，教師和學生即相識又陌生，所謂相識是因為試題均是教材和大綱中要求學生掌握的重要實驗，實驗的內容也是學生是比較熟悉的，其中運用的科學方法在教材和教參中都有明確的表述，只是由于教師和學生習慣于只看重實驗結論，只看重公式的運用和運算的結果，而忽略了物理學習中知識形成的過程與科學方法的研究，忽略了科學品質、科學精神、科學價值觀的認識與體驗。由于中考引導和指揮棒的作用，這種偏離在教學中逐漸得到糾正，教師對“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”有一些思考，在教學中有意識地進行滲透，對一些科學方法由陌生到比較熟悉，學生的科學素養得到提升。2001年中考試題在學科間進行知識與方法的綜合也是改革的一個方向。如神舟號飛船用H，作燃料，用N作氧化劑，思考燃燒后的生成物及運動過程中的能量轉換；再如二氧化碳氣體混入雜質后的提純和制成干冰的辦法，以及在食品運輸與儲存中防腐保鮮的作用。這類試題的出現促使教師和學生克服學科本位思想，克服把自然與科學、社會與科學、人文與科學相割裂，各自獨立、互不相融、自成體系的狹隘理念和教育觀，初步給學生一個整體的、全面的、辯證統一的看待問題的世界觀和方法論。

2002年物理教師參加了課程改革的研修與學習，對教育部頒發的“義務教育物理課程標準”的理念、課程目標及內容標準，均有一定程度上的理解。所以哈爾濱市中考在理念與指導思想、內容與形式上的改革方向更加清晰，有據可依。2002年中考試題繼續在素質教育方面做了有力度的引領，其中使師生印象較深的是部分試題呈現開放性，一題多解，一題多種思路、多種方法來處理，如測馬鈴薯密度的實驗；生活實例中的一些涉及有關氣體壓強問題的猜想與論證。這些試題給學生提供了自由創造的空間，有了充分施展才能和個性發揮的機會，同時在實驗探究方面也有體現。這些指向促使教師在教學理念與教學方式上發生變化，逐步適應課程改革的要求。

2003年至2005年是哈爾濱市中考試題的理念、題型和內容與“課程標準”對接力度較大的時期。哈爾濱市初中畢業學科物理雖然還未進人新課程的實施，但通過學習“課程標準”和中考的正確引導，新課程的教育理念、教學行為及學習方式已被教師和學生所接受，中考的改革得到廣泛的支持。這三年中考物理試題具有下面幾個顯著特征：

(1)基礎知識和基本技能仍是考查的重點。掌握基礎知識與基本技能是每位接受九年義務教育的國民應具備的科學素養，也是基礎教育要達到的目標之一。沒有一定的科學基礎，何談民族整體素質的提高與振興，新課程標準對“知識與技能”也予以重視和強調。哈爾濱市中考物理試題始終突顯教學大綱中重點和基礎的知識。如力學中受力分析、二力平衡、壓力和壓強、簡單機械、功與功率、能量的轉換；光學中光的直線傳播、光的反射和折射；熱學中簡單電路、歐姆定律、電功和電功率、生活用電等。這些都是學生十分熟悉的問題，是平時課堂教學中要求學生重點學習和掌握的知識，也是中考試題中要重點考查的內容。

(2)突出了學科知識與科學、技術、社會的聯系，體現了社會與人文的聯系。這已經成為近年中考試題的一個主色調。如某工廠欲設計一種高、中、低溫多檔家用電火鍋，給出一定的材料后，請你幫助該廠完成下列工作：①說明各檔位的接線方法；②計算出三檔的發熱功率；③設計一份該電火鍋的產品說明書。又如，在“建設美好家園”的主題班會上，同學們對城市軌道交通系統及車站進行設計，并從運輸量、運輸時間、節能、環保、安全、提高城市品位等方面進行評價。這些試題來源于社會，貼近學生的實際生活，以學生熟悉的問題為背景，考查學生應用物理知識解決實際問題的能力。學生在答題時感覺到物理就在自己身邊，就在自己的生活中。這類試題不但未給學生學習物理造成障礙，反爾使之體會到科學知識對生活是有用的，科學技術促進社會發展，并增強了對科學知識的親近感和對學習物理學的興趣。

(3)注重知識形成的過程與研究的科學方法。《課程標準》中明確指出“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”為課程目標，近幾年來的物理試卷力求比較恰當地體現這一理念。如同學們在做物理實驗發現同一小球擺動時，雖然擺角不同，但周期都相同，于是提出了問題與猜想，并請學生①設計探究實驗方案及步驟；②對方案中可能出現的實驗現象進行分析與論證。又如在“探究電流產生的熱量與某個因素的關系”實驗時，要求：①寫出實驗的過程；②寫出實驗的設計思路(研究方法)；③對實驗數據進行分析與論證等。這些試題以學生的學習為背景，運用經驗和所學的科學方法來進行實驗研究，設計實驗探究方案，突出了學習過程，淡化了結果，從過分強調知識的傳承積累，重實驗結論，轉向主動探究，強化過程與方法，重體驗和感悟，并逐漸形成學會善于運用力或能量的觀點及科學方法來分析解決問題。

(4)嘗試落實“情感態度與價值觀”的課程目標。新課程與傳統的“教學大綱”相比較，一個突出的特點是確定了三維的課程目標，這不僅是對傳統教學中的“雙基”培養目標的補充和完善，更是在科學教育本質的認識上的一種飛躍，是物理學本質特征及社會對公民科學素質的需求在物理教育中的反映。“情感態度與價值觀”在教學和評價中如何落實，教師和學生都不熟悉，為了使新課程實現軟著陸，近幾年在哈爾濱市初中物理考試卷中，對全面落實三維課程目標方面做了嘗試。如某學校綜合實踐活動小組提出一個關于“城市垃圾如何利用”的研究項目，請你就該項目內容提出一個具體的研究課題，并對該課題進行簡單的說明與評價。又如某同學用同一品牌不同型號的電水壺做物理實驗，請你根據測得的實驗數據進行計算與分析：①計算電水壺的工作電流和水所吸收的熱量；②計算電水壺消耗的電能和燒水的效率；③如果你為家里購買該品牌電水壺，你在選擇時應考慮到哪些問題并說明理由。這些題目應是學生比較熟悉的生活問題，題目要求學生能從科學的角度和建設和諧社會與可持續發展的觀點來看待和審視社會問題，運用物理知識和方法來具體分析和解決，使“情感態度與價值觀”與物理知識自然地融合。

(5)在知識整合方面逐步深化。近幾年來哈爾濱市中考物理學科在學科知識綜合方面做了一些嘗試。此類試題雖然數量不多難度不大，但其方向順應了時代發展對人的素質要求，開闊了學生的視野，跳出局部，回歸自然，克服了學科本位思想，使學生看到不同知識之間，不同學科之間有聯系，讓學生在原本自然的空間來領悟科學的思想、科學的思維方式、科學的研究方法，體會知識交融和諧的科學美。在促進學生綜合素質全面提升方面做了有意義的引導，符合“課程標準”的理念。

(6)實踐與創新應是“教與學”中所關注的問題。中考試題在實驗探究，解決實際問題的方法和交流評價方面逐漸強化。如學校有一臺電熱箱，由于電爐絲老化損壞，同學們準備修復，但實驗室里有幾種與電熱箱規格不同的電爐絲。同學們議論之后，說這幾種規格的電爐絲可以使用，并設計出多種方案：①通過電熱箱的一些電氣參數計算出一些物理量值；②請你也設計出一種修復方案；③對題中同學的方案和你設計和方案進行比較，你認為哪種方案科學合理，并說明理由(交流與評價)。由于過去一些學校教學與實踐脫節，學生缺乏實踐經歷與體驗，加之不善于